Розкрито сутність понять "фахова компетентність майбутнього вчителя математики", "фахові компетенції", "засоби акмеологічного впливу". Визначено теоретичні засади акмеологічного підходу до формування фахової компетентності майбутніх учителів математики. Вдосконалено структурні компоненти такої компетентності, формування яких здійснюється засобами акмеологічного впливу. Охарактеризовано критерії, показники та рівні її сформованості згідно з засадами акмеологічного підходу. Теоретично обгрунтовано, розроблено й експериментально перевірено модель формування фахової компетентності майбутніх учителів математики на засадах акмеологічного підходу, що складається з цільового, змістово-процесуального та діагностичного блоків, які функціонують завдяки ряду організаційно-педагогічних умов. Розроблено й експериментально апробовано ресурсне забезпечення процесу формування фахової компетентності майбутніх учителів математики на засадах акмеологічного підходу, що включає: тренінг особистісно-професійного самовизначення "Пізнай себе"; тренінг для актуалізації самовдосконалення "Особистісно-професійне зростання"; акмеспрямований спецкурс "Формування фахової компетентності на засадах акмеології".

• Панова Світлана Олегівна (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"