Подано теоретико-методологічне обґрунтування та практичне розв'язання проблеми формування працеохоронної компетентності (ПОК) майбутніх учителів початкової школи. Обґрунтовано структуру ПОК учителя, яка містить ціннісно-мотиваційний, знаннєвий, технологічний і рефлексивно-корекційний компоненти. Визначено критерії ПОК і схарактеризовано рівні, дібрано відповідний діагностичний інструментарій. Уперше теоретично обґрунтовано авторську концепцію формування ПОК майбутніх учителів початкової школи як сукупність теоретико-методичних положень і методологічних (компетентнісного, системного, міждисциплінарного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, аксіологічного, праксеологічного, креативного та ризик-орієнтованого) підходів. Обґрунтовано та розроблено педагогічну систему формування ПОК, що об'єднує мету та результат і містить нормативний, теоретико-методичний, практичний і дидактичний складники, спроєктовано її відповідну модель. Визначено та реалізовано педагогічні умови формування ПОК учителів (удосконалення змісту навчання, формування ціннісного ставлення до працеохоронної діяльності, активне застосування інноваційних навчальних технологій). Упроваджено педагогічну систему формування ПОК майбутніх учителів початкової школи, досліджено її ефективність. Удосконалено зміст і технології викладання "Безпеки життєдіяльності", "Основ охорони праці" та "Охорони праці в галузі" для майбутніх учителів початкової школи.

• Глінчук Юлія Олександрівна (1978–) (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"