Науково обгрунтовано специфіку психолого-педагогічного підходу до формування усвідомлення та застосування правил дисциплінованої поведінки дітьми молодшого шкільного віку з порушеннями інтелектуального розвитку.

Науково обгрунтовано специфіку психолого-педагогічного підходу до формування усвідомлення та застосування правил дисциплінованої поведінки дітьми молодшого шкільного віку з порушеннями інтелектуального розвитку.

Здійснено системний історіографічний аналіз стану дослідження проблеми в теорії та практиці спеціальної психології, виявлено загальні особливості засвоєння дитиною нормативного змісту в процесі соціоморального розвитку. Визначено й обгрунтовано цілі, задачі та зміст комплексної методики формування усвідомлення та застосування правил дисциплінованої поведінки дітьми молодшого шкільного віку з порушенням інтелектуального розвитку. Уточнено сутність дисциплінованості, визначено складові її вивчення та формування, показники та критерії оцінювання. Розроблено методику їх дослідження в учнів допоміжної школи. Доведено, що розуміння правил дисциплінованої поведінки та їх адекватне застосування є доступним для дітей з вадами розумового розвитку. Використання діагностичних критеріїв емоційності (інтенсивності, предметності, тривалості) дозволило об'єктивно оцінити стан емоційного реагування учнів молодшого шкільного віку з порушенням інтелектуального розвитку, а також визначити основні напрямки роботи щодо їх корекції. Запропоновано цілісне психолого-педагогічне забезпечення формування дисциплінованої поведінки у молодших школярів з порушенням інтелектуального розвитку, доведено його ефективність.