Досліджено процес формування відповідального ставлення молодших школярів у процесі навчання у початковій ланці. Здійснено аналіз філософських, психологічних і педагогічних праць стосовно дослідженої проблеми. Обгрунтовано суть поняття "відповідальне ставлення до навчання". Розроблено критерії та рівні сформованості такого ставлення до навчання. Визначено й експериментально перевірено зміст, форми, методи та педагогічні умови його формування в учнів під час навчання у початковій школі. Науково обгрунтовано модель формування відповідального ставлення до навчання у молодших школярів. Наголошено на доцільності досліджень мотивів навчання за умов різноманітних форм навчання у позакласній та позашкільній роботі, у закладах нового типу.

Розглянуто поняття групової роботи як найбільш продуктивної форми організації навчальної діяльності учнів. Охарактеризовано види груп та їх оптимальну кількість і склад. Акцентовано увагу на психолого-педагогічних умовах утворення груп з молодших школярів. За результатами спостережень виявлено, що групова навчальна діяльність сприяє підвищенню успішності учнів, вирішує багато виховних і розвивальних завдань. Показано переваги групової форми навчальної діяльності на уроках української мови в початковій школі.

Рассмотрено понятие групповой работы как наиболее продуктивной формы организации учебной деятельности учащихся. Охарактеризованы виды групп и их оптимальное количество и состав. Акцентировано внимание на психолого-педагогических условиях создания групп из младших школьников. По результатам наблюдений выявлено, что групповая учебная деятельность способствует повышению успешности учащихся, решает много воспитательных и развивающих задач. Показаны преимущества групповой формы учебной деятельности на уроках украинского языка в начальной школе.

Розглянуто можливості методу проектів для розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів. Простежено поетапний процес роботи над проектом. Визначено типи проектів. Показано значення проектної діяльності в становленні особистості молодшого школяра. Подано рекомендації для учителів щодо користування проектною технологією.

Рассмотрены возможности метода проектов для развития учебно-познавательной деятельности учащихся. Отслежен поэтапный процесс работы над проектом. Определены типы проектов. Показано значение проектной деятельности в становлении личности младшего школьника. Даны рекомендации для учителей относительно использования проектной технологии.

Відзначено, що одним із пріоритетних напрямків сучасної державної освітньої політики в Україні визнано модернізацію системи дошкільної освіти з урахуванням принципів демократизації, гуманізації, індивідуалізації педагогічного процесу. Визначено поняття наступності, готовності дітей дошкільного віку до навчання. Висвітлено роль наступності в організації передшкільної освіти.

Отмечено, что одним из приоритетных направлений современной государственной образовательной политики в Украине признана модернизация системы дошкольного образования на основе принципов демократизации, гуманизации, индивидуализации педагогического процесса. Определены понятия преемственности, готовности детей дошкольного возраста к обучению. Освещена роль преемственности в организации предшкольного образования.

The author gives a definition of the succession, outlines the concept of readiness for teaching children of preschool age, the role of the succession in the organization of preschool education, examines the readiness for school socially, psychologically, physically, intellectually.

Розкрито сутність понять «творча діяльність», «мовленнєвотворча діяльність» та їх роль у розвитку особистості дошкільника. Розглянуто види мовленнєвотворчої діяльності та засоби її організації. Зазначено, що цінним є поєднання індивідуального і колективного етапу мовленнєвотворчої діяльності на заняттях. Зауважено, що у процесі мовленнєво-творчої діяльності формується особистість дошкільника, його творчий потенціал, а використання різних способів організації мовленнєвотворчої діяльності сприяє підвищенню її якості.

Раскрыта суть понятий «творческая деятельность», «словесно-творческая деятельность» и их роль в развитии личности дошкольника. Рассмотрено виды словесно-творческой деятельности и средства ее организации. Замечено, что ценным является сочетание индивидуального и коллективного этапов словесно-творческой деятельности на занятиях. Сделано вывод, что в процессе словесно-творческой деятельности формируется личность дошкольника, его творчески потенциал, а использование разных способов организации словесно-творческой деятельности способствует повышению ее качества.

The essence of the concepts of "creative activity", "verbal creative activity" and their role in the development of the personality of the preschool child . The types of verbal creative activity and the means of its organization. Noted that valuable is a combination of individual and collective steps verbally and creative activities in the classroom. Inferred that during verbal creative activity formative preschooler , his creativity, and use different ways of organizing verbal creative activity contributes to improve its quality.

Наведено пояснення необхідності принципу дитиноцентризму та його важливість в гуманістичному підході в процесі розвитку особистості й організації навчально-виховного процесу в неперервній освіті. Проведено історичний аналіз розвитку дитиноцентричного підходу, визначено його цінність в сучасній освіті.

Дано объяснение необходимости принципа детоцентризма и его важности в гуманитарном подходе в процессе развития личности и организации учебно-воспитательного процесса в непрерывном образовании. Представлен исторический анализ развития детоноцентричного похода, определена его ценность в современном образовании.

Explanation is given the need childcentrizm principle and its importance in the humanitarian approach in the development of the individual and the organization of the educational process in continuous education. Noteworthy historical analysis presented childcentrizm development approach andhis value is certain in modern education.

Розкрито теоретичні засади організації передшкільної освіти дітей п'яти років. Досліджено методологічні засади організації передшкільної освіти. Проаналізовано сучасні наукові дослідження з проблеми наступності дошкільної та початкової ланок освіти. Охарактеризовано стан організації навчально-виховної роботи з дітьми передшкільного віку.