На підставі положень суфійського віровчення розглянуто суть збірки "Казки дервішів". Проаналізовано особливості суфійського віровчення, визначено фактори та методи впливу на процес формування читацької інтерпретаційної парадигми смислових нашарувань, за допомогою малюнків розкрито структурну модель поняття істини.

Розкрито теоретичні аспекти методичного менеджменту інновацій у системі проектно-впроваджувальної діяльності закладу післядипломної педагогічної освіти. Висвітлено досвід науково-методичного супроводу впровадження освітньої системи "Довкілля" у закладах освіти Івано-Франківщини.

Раскрыты теоретические аспекты методического менеджмента инноваций в системе проектно-внедренческой деятельности заведения последипломного педагогического образования. Освещен опыт научно-методического сопровождения внедрения образовательной системы "Окружающая природная среда" в сфере образования Ивано-Франковской области.

Проаналізовано проблему формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності (ПВД) в системі післядипломної педагогічної освіти (ППО). Розкрито зміст і структуру ПВД, обгрунтовано закономірності й особливості формування готовності вчителів до неї. Висвітлено наукові основи системи ПВД та описано технології формування готовності вчителів до її здійснення в закладах ППО. Визначено зміст, структуру та рівні готовності, методику векторного аналізу модернізації професійного потенціалу як системного показника готовності вчителя до ПВД.

Проанализирована проблема формирования готовности учителей к проектно-внедряемой деятельности (ПВД) в системе последипломного педагогического образования (ППО). Раскрыты содержание и структура ПВД, обоснованы закономерности и особенности формирования готовности учителей к ней. Изложены научные основы системы ПВД и описаны технологии формирования готовности учителей к её осуществлению в заведениях ППО. Определены содержание, структура и уровни готовности, методика векторного анализа модернизации профессионального потенциала как системного показателя готовности учителя к ПВД.

Висвітлено проблеми організації науково-методичної роботи, психологічного супроводу процесу впровадження педагогічних інновацій. Розкрито зміст поняття проектно-впроваджувальної діяльності. Увагу приділено регіональному науково-методичному проекту "Самоменеджмент інновацій", програмі впровадження системи розвивального навчання.

Освещены проблемы организации научно-методической работы, психологического сопровождения процесса внедрения педагогических инноваций. Раскрыто содержание понятия проектно-внедряемой деятельности. Внимание уделено региональному научно-методическому проекту "Самоменеджмент инноваций", программе внедрения системы развивающего обучения.

Вперше здійснено теоретико-методологічне обгрунтування, розробку й експериментальну перевірку концепції формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності, формування готовності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти до проектно-впроваджувальної діяльності та відповідної технології до здійснення такої діяльності. Розроблено науково-методичне забезпечення. Розкрито зміст, структуру понять "проектно-впроваджувальна діяльність", "готовність вчителя до проектно-впроваджувальної діяльності". Визначено критерії, показники та рівні готовності. Розроблено й апробовано технологію векторного аналізу готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності. Виявлено й обгрунтовано закономірності, принципи формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності у системі післядипломної педагогічної освіти.

Досліджено управління інноваційною діяльністю в Івано-Франківському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти. Розглянуто регіональну модель управління якістю підвищення класифікації в інституті післядипломної педагогічної освіти. Висвітлено науково-методичний супровід упровадження інновацій. Викладено програмно-цільовий підхід до впровадження системи розвивального навчання Д. Ельконіна - В. Давидова. Запропоновано інновації у системі курсової підготовки. Розкрито науково-методичний супровід інноваційної діяльності структурними підрозділами інституту.

Розкрито сутність, специфіку й орієнтири реалізації науково-методичного супроводу впровадження інновацій у систему проектно-впроваджувальної діяльності інституту післядипломної педагогічної освіти, одним зі шляхів розв'язання якої є формування готовності вчителів до цієї діяльності. Підкреслено поліфункціональне змістове наповнення визначення науково-методичного супроводу. Визначено структурні компоненти системи проектно-впроваджувальної діяльності, інноваційні продукти забезпечення якої експериментально апробовано. Розглянуто основні компоненти, етапи розроблення та реалізації науково-методичного проекту згідно з наведеною технологічною логікою. Зазначено, що в практиці впровадження інновацій методистами ОІППО застосовуються два види проектів: проекти з упровадження однієї інновації та проекти, що розробляються з метою реалізації науково-методичної проблеми, розв'язання якої потребує упровадження кількох інновацій різного рівня.

Раскрыта сущность, специфика и ориентиры реализации научно-методического сопровождения внедрения инноваций в систему проектно-внедренческой деятельности института последипломного педагогического образования, одним из путей решения которой является формирование готовности учителей к этой деятельности. Подчеркнуто полифункциональное содержательное наполнение определения научно-методического сопровождения. Определены структурные компоненты системы проектно-внедренческой деятельности, инновационные продукты обеспечения которой экспериментально апробированы. Указано, что в практике внедрения инноваций методистами ОИППО применяются два вида проектов: проекты по внедрению одной инновации и проекты, которые разрабатываются с целью реализации научно-методической проблемы, решение которой требует внедрения нескольких инноваций разного уровня.

The article reveals the nature, specifics, realization guides of the concept of scientific-methodological maintenance of pedagogical innovations implementation in the system of the project-implementing activity at in-Service Teachers Training Institute.

Розглянуто проблему визначення рівня готовності вчителя до проектно-впроваджувальної діяльності в системі науково-методичної роботи з педагогічними кадрами. Наведено таблицю діагностичної програми формування готовності вчителя до проектно-впроваджувальної діяльності. Запропоновано методику векторного аналізу модернізації професійного потенціалу як системного показника готовності вчителя до проектно-впроваджувальної діяльності.

Для підвищення якості та конкурентоспроможності освіти розглянуто теоретико-методологічні засади інтегрованого навчання в контексті технологічного підходу. Узагальнено практичний досвід побудови навчального процесу на інтегрованій основі. Охарактеризовано основні технологічні підходи: системно-синергетичний, особистісно-діяльнісний, інтеграційний, аксіологічний. Деталізовано концепти технології інтегрованого навчання: методологічний, теоретичний, технологічний та практичний. Висвітлено технологічні етапи проведення інтегрованого уроку, надано його концептуальну схему та модифікаційні варіанти реалізації інтегрованого підходу в навчальному процесі. Наголошено, що технологія інтегрованого навчання, структурними компонентами якої є «цілереалізація», «смислові блоки», «домінанти уроку», забезпечує ціннісно-смислову основу інтеграції змісту уроку, а це сприяє залученню учня до творення власного образу світу і підвищенню рівня сформованості його ключових та предметних компетентностей.

Для повышения качества и конкурентоспособности образования рассмотрены теоретико-методологические основы интегрированного обучения в контексте технологического подхода. Обобщен практический опыт построения учебного процесса на интегрированной основе. Охарактеризованы основные технологические подходы: системно-синергетический, личностно-деятельностный, интеграционный, аксиологический. Детализировано концепты технологии интегрированного обучения: методологический, теоретический, технологический и практический. Освещены технологические этапы проведения интегрированного урока, представлены его концептуальная схема и модификационные варианты реализации интегрированного подхода в учебном процессе. Отмечено, что технология интегрированного обучения, структурными компонентами которой являются «целереализация», «смысловые блоки», «доминанты урока», обеспечивает ценностно-смысловую основу интеграции содержания урока, а это способствует привлечению ученика к созданию собственного образа мира и повышению уровня сформированности его ключевых и предметных компетенций.

The article deals with the theoretical and methodological principles of the technology of integrated learning: methodological, theoretical, technological and practical concepts; targets technology, conceptual ideas, technological logic and technological products.

Реализована попытка реконструкции одной ветви родословной Тараса Шевченко.