Розглянуто можливості нових сучасних технологій навчання, що базуються на передаванні інформації за допомогою комп'ютера і засобів мультимедіа, у навчальному процесі підготовки майбутніх кваліфікованих робітників. Удосконалено методику формування професійних знань учнів засобами мережевих комунікацій. Розроблено та впроваджено до навчального процесу: інноваційну методику формування професійних знань учнів за допомогою цих засобів; педагогічні програмні розробки для учнів, викладачів і майстрів виробничого навчання; методичні рекомендації для педагогічних працівників з організації професійного навчання та використання сучасних комп'ютерних технологій. Розглянуто проблеми створення та застосування електронного навчального посібника.

Теоретично обгрунтовано суть поняття "професійна етика". Розглянуто основні принципи, категорії, якості професійної етики, описано деякі її типи, а також професійну етику молодшого спеціаліста сфери побутового обслуговування. Дидактично обгрунтовано організацію професійного навчання майбутніх молодших спеціалістів даної сфери у коледжі, спрямованого на формування в них професійної етики як важливого чинника їх професіоналізму та загальної культури. Розроблено модель формування даної етики у студентів коледжу, а також навчальну програму курсу "Основи професійної етики молодшого спеціаліста сфери побутового обслуговування".

Висвітлено проблеми адаптації і соціалізації учнів-інвалідів за умов професійного навчання, проблеми превентивної педагогіки та шляхи їх вирішення, формування професіоналізму майбутніх фахівців. Викладено інноваційні підходи до виховної роботи у ПТУ, проаналізовано особливості корекційно-виховної діяльності з учнями ПТУ, формування їх правової культури. Розглянуто проблему формування потенціалу професійного саморозвитку майбутніх фахівців, питання їх підготовки до самодіагностики гендерних якостей, а також діагностики дозвіллєвої культури.

Освещены проблемы адаптации и социализации учеников-инвалидов в условиях профессионального обучения, проблемы превентивной педагогики и пути их решения, формирование профессионализма будущих специалистов. Изложены инновационные подходы к воспитательной работе в ПТУ, проанализированы особенности коррекционно-воспитательной деятельности с учениками ПТУ, формирование их правовой культуры. Рассмотрены проблема формирования потенциала профессионального саморазвития будущих специалистов, вопросы их подготовки к самодиагностике гендерных качеств, а также диагностики культуры досуга.

Уперше науково обгрунтовано методику формування культури праці учнів професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ) художнього профілю деревообробних професій. Удосконалено форми та методи організації навчально-виробничої діяльності даних ПТНЗ, що передбачають застосування методу смислової регуляції. Розвинуто положення щодо оновлення змісту навчально-виробничого процесу майбутнього фахівця ПТНЗ художнього профілю.

Розкрито суть курсового професійно-технічного навчання та підвищення кваліфікації робітників будівельного профілю на модульній основі. Здійснено історико-педагогічний аналіз розвитку даного навчання та підвищення кваліфікації в Україні. Теоретично обгрунтовано підготовку кваліфікованих робітників будівельного профілю. Здійснено розробку інтегрованих програм курсового професійно-технічного навчання та підвищення кваліфікації робітників з професії "Штукатур" (II - VI розрядів), системи дидактичних модулів, їх комплексно-методичного забезпечення за репродуктивними, евристичним і творчим рівнями, а також підготовлено методичні рекомендації для їх запровадження до навчального процесу професійно-технічного навчального закладу.

Розглянуто питання стандартизації профільної компетентності для учнів загальноосвітніх шкіл і професійної компетентності учнів ПТНЗ. Акцентовано увагу на необхідності впровадження в освіті інноваційної концепції професійної підготовки - концепції кінцевого результату або концепції компетентності. Охарактеризовано особливості трьох періодів першого концентру трудового навчання учнів у V - VI, VII - IX, та X - XI класах ЗНЗ, в яких діяльність учнів носить квазіпрофесійний (нібито професійний) характер і дозволяє реалізувати наступність змісту трудового навчання, та четвертий період другого концентру, пов'язаний власне з навчально-професійною та професійною діяльністю учнів у ПТНЗ, що має кінцеву мету професійного становлення кваліфікованого робітника.

Досліджено проблему формування професійних здібностей майбутніх кваліфікованих робітників сфери обслуговування у професійно-технічних навчальних закладах. Проаналізовано сучасний стан проблеми, надано опис цих структурних компонентів. Розкрито суть поняття "професійні здібності". Розроблено комплекс завдань щодо розвитку професійних здібностей майбутніх кваліфікованих робітників сфери обслуговування. Обгрунтовано методичне забезпечення процесу формування цих здібностей та розроблено рекомендації, які можуть бути використані викладачами та майстрами виробничого навчання даних закладів для збагачення дидактичних засобів і методів навчання.

Розглянуто проблему підготовки учнівської молоді до планування професійної кар'єри. Психолого-педагогічне забезпечення й супровід підготовки підростаючого покоління до планування професійної кар'єри визначено як цілісний комплекс організаційних і психолого-педагогічних заходів, спрямованих на вивчення, формування, розвиток і корекцію професійного становлення особистості, теоретико-методологічною базою якого на сучасному етапі виступає особистісно-орієнтований підхід. Розкрито завдання психолого-педагогічного супроводу професійного становлення учня ПТНЗ. Зосереджено увагу на педагогічних технологіях як перспективного засобу такої підготовки, зокрема використання розвивальної психодіагностики. Запропоновано експериментальний курс "Планування кар'єри", призначений для учнів ПТНЗ, який може бути організаційно-предметним середовищем реалізації процесу послідовного включення учня в пізнавальну (репродуктивну за характером), дослідницьку й проектно-практичну діяльність з побудови особистого плану кар'єри. Зазначено важливість психологічної служби як одного з провідних елементів єдиної багатоступеневої системи психолого-педагогічної підтримки процесу підготовки учнівської молоді до професійної діяльності. До організаційного забезпечення процесу підготовки учнів до планування кар'єри віднесено його законодавче забезпечення й інтеграцію роботи освітніх установ різного типу (загальноосвітніх, професійно-технічних, вищих тощо). Розкрито плани подальшого дослідження проблеми.

Розглянуто зміни профільної структури підготовки робочих кадрів у професійно-технічній освіті (ПТО) Сумщини за період 1997 - 2007 рр. Аргументовано актуальність створення регіональних програм відновлення кадрового потенціалу. Значну увагу приділено вимогам, установленим внаслідок діяльності ринку праці України, а саме: необхідності підготовки працівників за певним рівнем компетенції, зокрема за V - VI кваліфікаційним розрядом, новим професійним і особистісним якостям працівника, випереджальній освіті, суттєвим змінам в інформаційно-методичному супроводі модернізації ПТО, створенню умов праці для кваліфікованого робітника. Порівняно принципи підготовки кваліфікованих робітників на підприємствах (в організаціях, установах) різних типів і форм власності. Визначено десять принципів, які мають бути домінувальними під час організації процесу підготовки кваліфікованих робітників.

Обгрунтовано педагогічні умови формування професійної культури, відповідних компонентів і рівнів їх сформованості у майбутніх фахівців у вищих професійних училищах (ВПУ). Обговорено педагогічні умови та сукупність наукових підходів до формування професійної культури учнів ВПУ. Виділено організаційно-цільовий, мотиваційно-ціннісний і професійно-культурологічний компоненти формування професійної культури учнів ВПУ сфери обслуговування. Наведено розроблені О. Картавих критерії оцінки ефективності загальної культури студентів технічних ВНЗ.

Обоснованы педагогические условия формирования профессиональной культуры, соответствующих компонентов и уровней ее сформированности у будущих специалистов в высших профессиональных училищах (ВПУ). Обсуждены педагогические условия и совокупность научных подходов к формированию профессиональной культуры учащихся ВПУ. Выделены организационно-целевой, мотивационно-ценностный и профессионально-культурологический компоненты формирования профессиональной культуры учащихся ВПУ сферы обслуживания. Представлены разработанные А. Картавых критерии оценки эффективности общей культуры студентов технических ВУЗ.

With the help of scientific papers on the formation of general and specialist professional culture grounded pedagogical conditions of professional culture, related components and their levels of formation of future specialists in higher vocational schools (HVS). Discussed pedagogical conditions and a set of scientific approaches to the formation of a professional culture of the students HVS. Are distinguished organizational trust, motivational and value and professionally-cultural components of the formation of a professional culture of the students CPG service sector. Presented by A. Kartavykh developed criteria for evaluating the effectiveness of the general culture of students of higher technical education. The main teaching terms defined preparedness of teachers, engineers and educators to create a professional culture of the students through the integration of culture, the preparedness of students to perceive HVS professional culture, the formation of a professional-cultural competence, students HVS based on the identified characteristics of the training of future specialists and to identify the culturological component in the context of social and educational environment of modern society.

Визначено й обгрунтовано інноваційний потенціал модульних технологій (МТ), що базуються на компетенціях, як важливий компонент компетентнісно-модульного підходу в професійній освіті. Проаналізовано досвід європейських країн з використання зазначених МТ і програм. Виявлено, що інноваційний потенціал МТ, які базуються на компетенціях, забезпечується: особливістю сучасного суспільного й економічного розвитку суспільства, відповідністю концепції освіти впродовж життя, зорієнтованістю на результат, що є значущим для ринку праці - на компетенції (як інтегрована сукупність знань, умінь, відносин і досвіду), можливостями створювати навчальне середовище, що імітує реальне трудове середовище; індивідуалізацією освітньої траєкторії тощо. Відзначено, що шведські експерти говорять про зниження якості загальної освіти за умов запровадження технологій, що базуються на компетенціях. Перспективним для майбутніх досліджень названо вивчення механізму оцінювання в технологіях, що базуються на компетенціях.

Определен и обоснован инновационный потенциал модульных технологий (МТ), базирующихся на компетенциях, как важный компонент компетентностно-модульного подхода в профессиональном образовании. Проанализирован опыт европейских стран в использовании указанных МТ и программ. Выявлено, что инновационный потенциал МТ, обеспечивается: особенностью современного общественного и экономического развития общества, соответствием концепции образования на протяжении жизни, ориентированностью на результат, значимый для рынка труда - на компетенции (как совокупность знаний, умений, отношений и опыта), возможностями создавать учебную среду, имитирующую реальную трудовую среду; индивидуализацией образовательной траектории. Отмечено, что шведские эксперты говорят о снижении качества общего образования при внедрении технологий, основанных на компетенциях. Перспективным для будущих исследований названо изучение механизма оценки в технологиях, основанных на компетенциях.

The article considers essential characteristics of the competence-module approach, analyzes foreign experience of the module competences-based technologies usage, grounds peculiarities of module competences-based technologies and programs, and definestheir innovative potential.

Розглянуто етапи становлення і розвитку проблеми професійної мобільності (ПМ) в історії системи професійно-технічної освіти, викладено підходи до трактування ПМ в різних науках. Обгрунтовано модель професійно мобільного кваліфікованого робітника та систему роботи професійно-технічного навчального закладу (ПТНЗ) з формування ПМ майбутнього кваліфікованого робітника (МКР). Висвітлено організаційно-педагогічні умови формування ПМ МКР, розкрито зміст і структуру психолого-педагогічної готовності педагогічних кадрів до формування ПМ та їх підготовки до даної діяльності в системі методичної роботи ПТНЗ.

Проаналізовано теоретичні основи гуманітарної підготовки в ПТНЗ. Досліджено основні підходи до педагогіки як науки та мистецтва. Розглянуто теоретичні основи психологічної підготовки майбутнього вчителя ПТНЗ, проблеми взаємодії педагогів та учнів, культури міжособистісних стосунків. Висвітлено питання культурологічної підготовки майбутніх фахівців, а також питання медичного забезпечення викладання дисципліни "Людина і суспільство". Розкрито проблеми використання сучасних освітніх технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців. З'ясовано особливості підготовки спеціалістів до здійснення статевого виховання, сексуальної просвіти та превентивної діяльності в Україні.

Розкрито сутність професійної мобільності, охарактеризовано професійно мобільні якості особистості. Висвітлено особливості етики та психології ділового спілкування професіонала. Розглянуто психологічні регулятори особистості: сприйняття, волю, мотиви, темперамент. Проаналізовано властивості людини та їх прояви в поведінці, діяльності та спілкуванні. Приділено увагу процесу створення власного професійного простору, який включає в себе пошук роботи, технологію ведення ділових зустрічей, самомаркетинг на ринку праці, визначення підприємницьких якостей і пошук підприємницьких ідей, а також розробку бізнес-плану проекту власного професійного простору.

Проаналізовано становлення та розвиток професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників на підприємствах та у професійно-технічних навчальних закладах для ювелірної галузі в Україні. На основі компетентнісного підходу, як основи професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників ювелірної галузі, охарактеризовано дескриптори кваліфікації з ювелірних професій. Вдосконалено лексико-термінологічну систему сучасного навчально-виховного процесу у професійно-технічних навчальних закладах. Визначено компетенції, яких повинен набути учень у процесі професійної підготовки. Розроблено фреймову модель концептосфери середовища формування професійної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників ювелірного профілю та досліджено взаємозв'язки між її складовими. Обгрунтовано педагогічні умови реалізації фреймової моделі концептосфери середовища, експериментально її перевірено та розроблено рекомендації для педагогічних працівників з метою реалізації фреймової моделі концептосфери середовища у професійно-технічних навчальних закладах.

Обгрунтовано концептуальні засади формування професійної культури майбутніх фахівців кулінарного профілю. Запропоновано модель, що забезпечує створення освітньо-культурного середовища для творчого розвитку особистості майбутніх кондитерів, формування їх професійно важливих якостей під час теоретичного та виробничого навчання та професійно спрямованих позаурочних заходів. Доведено ефективність педагогічних умов формування у майбутніх кондитерів професійної культури на основі впровадження навчального курсу "Творчість в професії кондитер" і навчально-методичного комплексу, який охоплює тлумачний словник кулінара, систему творчих професійних завдань, пробами майстер-класів, арт-студій, професійних факультативів, конкурсів професійної майстерності.

Розглянуто проблему інформатизації навчальних закладів професійно-технічної освіти крізь призму формування професійної інформатичної компетентності кваліфікованого робітника.

Запропоновано теоретико-методологічне обгрунтування й експериментальну перевірку прогностичних моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників. Виокремлено основні чинники комплексної технології побудови прогностичних моделей професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників з електро- й радіотехнічних професій. Виконано теоретичне узагальнення теми та запропоновано нове вирішення порушеної проблеми шляхом комплексного прогностичного підходу до побудови всієї моделі навчального процесу для електро- й радіотехнічних професій (кваліфікаційна характеристика, навчальний план, навчальна програма, підручник і навчальний посібник, технічні засоби навчання, методичні матеріали для учнів і викладачів та інші матеріали). Результати дослідження дали змогу розробити та випробувати в навчальному процесі моделі фахової підготовки майбутніх кваліфікованих робітників для чотирьох професій.

Для прогнозу рівня кваліфікації, яку одержує кожний студент в результаті освоєння робітничої професії, запропоновано математичну модель у вигляді нечіткої бази знань, побудованої з використанням теорії лінгвістичної змінної. У цій статті, яка є другою із запланованих трьох, здійснено синтез нечіткої бази знань для умов, визначених у першій статті, та сконструйовано алгоритми процесу застосування цієї бази знань під час розв'язання поставленої задачі.

Для прогнозу рівня кваліфікації, яку отримає кожний студент в результаті освоєння робітничої професії, запропоновано математичну модель у вигляді нечіткої бази знань, побудованої з використанням теорії лінгвістичної змінної. У цій статті, яка є першою із запланованих трьох, здійснено формалізацію, структуризацію і параметризацію задачі.