Розглянуто науково-теоретичні основи, принципи, методи та процедуру педагогічних досліджень. Особливу увагу приділено аналізу ролі та місця педагогіки у системі наук про людину і суспільство. На основі теоретико-методологічного підходу визначено стратегічні, пріоритетні напрямки та функції системи освіти, її найбільш оптимальний зміст, особливості планування та координації зусиль усіх соціальних інститутів виховання підростаючої особистості за конкретних сучасних умов.

Висвітлено методологічні засади педагогічного процесу у вищій школі. Розкрито організаційні основи системи вищої освіти в Україні. Викладено психологічні аспекти навчально-виховного процесу у вищих закладах освіти. Охарактеризовано дидактичні основи педагогічного процесу та розглянуто особливості педагогічного контролю у вищій школі. Проаналізовано науково-дослідну роботу у вищій школі. Досліджено наукові питання виховного процесу у вузах. Описано систему післядипломної освіти.

Розглядаються філософські, психологічні й методичні основи виховання національної самосвідомості у майбутнього вчителя.

Висвітлено важливу роль міждисциплінарного підходу, заснованого на принципах гуманної освіти у підготовці фізичних реабілітологів.

Показана важная роль междисциплинарного подхода, основанного на принципах гуманного образования в подготовке физических реабилитологов.

In work the important role of the interdisciplinary approach based on principles of humane education, in preparation of physical rehabilitation (specialists) is shown.

Досліджено теоретичні та практичні питання художньо-трудової підготовки студентів педагогічних ВНЗ на основі реалізації міжпредметних зв'язків. Розкрито суть поняття "художньо-трудова підготовка" студентів ВНЗ. Виявлено, обгрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови реалізації зазначених зв'язків у процесі художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання, якими є забезпечення наступності змісту художньо-трудової підготовки учнівської молоді та студентів педагогічних ВНЗ, урізноманітнення методів і прийомів навчання, застосування комп'ютерного програмного засобу з урахуванням явища перенесення міжпредметних знань і умінь студентів у процесі художньої обробки матеріалів, застосування елементів проектно-технологічної системи навчання на основі комплексу диференційованих завдань.

Проаналізовано зміст сучасних програм підготовки вчителів у системі вищої педагогічної освіти Данії. На підставі вивчення навчальних планів данських коледжів освіти та університетів обгрунтовано та систематизовано особливості і принципи формування змісту професійної підготовки вчителя у ВНЗ педагогічного профілю Данії.

Висвітлено програму професійної підготовки учителів середніх класів, розроблену національною асоціацією учителів середніх класів США.

На основі узагальненої моделі міждисциплінарної технології навчання здійснена відповідна інтерпретація методичної системи та охарактеризовано етапи побудови графів зв'язків її ієрархічних компонентів. Показано, що організація навчання майбутніх педагогів, які займатимуться науковою та викладацькою діяльністю, буде ефективнішою за умови організації навчання з використанням методичних систем, створених із урахуванням взаємодоповнюваності знань з різних навчальних дисциплін. Висловлено припущення, що використання описаного алгоритму буде ефективним для побудови коректної онтології, спільної для кількох навчальних дисциплін. Подано стислий опис прикладу проектування організації методичної системи, в якій реалізована міждисциплінарна технологія навчання магістрів.

На основе обобщенной модели междисциплинарной технологии обучения осуществлена соответствующая интерпретация методической системы и охарактеризованы этапы построения графов связей ее иерархических компонентов. Показано, что организация обучения будущих педагогов, которые будут заниматься научной и преподавательской деятельностью, будет эффективной при условии организации обучения с использованием методических систем, созданных с учетом взаимодополняемости знаний различных учебных дисциплин. Высказано предположение, что использование описанного алгоритма будет эффективным для построения корректной онтологии, общей для нескольких учебных дисциплин. Также кратко описан пример проектирования организации методической системы, в которой реализована междисциплинарная технология обучения магистров.

Based on a generalized model of interdisciplinary learning technologies appropriate interpretation of methodical system is realized, the stages of building the graph of components connections are characterized. It is shown that the organization of thetraining of future teachers, who will be engaged in research and teaching can be effective provided, taking into account that organization of training will use methodical system built with the complementary knowledge of the various disciplines. Suppositions that the using of this algorithm will be effective for building the correct ontology, common to several disciplines are expressed. Example of the methodical system, which employs an interdisciplinary technology of education of masters, is briefly described too.

Зазначено, що з метою виконання положень Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ ст. розроблена програма навчальної дисципліни "Українське дитинознавство", яка має виняткове значення у підготовці майбутніх учителів до педагогічної діяльності. Наведено структуру залікового кредиту зазначеної дисципліни. Наголошено, що під час вивчення передбачених програмою тем варто застосовувати комплексний підхід, який полягає в поєднанні етнографічних матеріалів з мистецтвознавчими та фольклорними, у використанні поезії, музики, танцю, гри та обрядових дійств, різних видів наочності. Наголошено на впровадженні національної системи виховання, широкому використанні надбань народної педагогіки і культури.

Визначено зміст поняття "комплексно-цільовий підхід". Розглянуто методику використання комплексного підходу щодо розробки та впровадження навчального плану підготовки майбутніх вчителів фізичної культури. Наведено результати експертизи Державних освітніх стандартів підготовки фахівця за напрямом 0101 Педагогічна освіта зі спеціальності 6.010100 Педагогіка та методика середньої освіти (фізична культура), здійсненої в Національному педагогічному університеті ім. М.П.Драгоманова. Наведено пропозиції щодо внесення змін і доповнень до навчальних планів за даною спеціальністю з метою оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури.

Раскрыто значение понятия "комплексно-целевой подход". Рассмотрена методика использования комплексного подхода к разработке и внедрению учебного плана подготовки будущих учителей физической культуры. Представлены результаты экспертизы Государственных образовательных стандартов подготовки специалистов по направлению 0101 Педагогическое образование по специальности 6.010100 Педагогика и методика среднего образования (физическая культура), проведенной в Национальном педагогическом университете им. М.П.Драгоманова. Разработаны рекомендации по внесению дополнений и изменений в учебные планы по данной специальности с целью оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры.

The problem of using complex aim oriented approach to the elaboration and improvement of the curricula of the future physical culture teachers' training is determined in the paper. There have been investigated the State educational standards of training the specialists of 0101 Pedagogical education with 6.010100 specialization Pedagogy and methods of secondary education (physical culture). The proposed additions and proper changes of the curricula of the specialization optimize the future physical culture teachers' vocational training to a great extent.

Приділено увагу проблемам формування у майбутніх викладачів вміння формулювати мету заняття, критичного відбору навчального матеріалу, змісту завдань і вправ для студентів у процесі формування професійної компетентності фахівців. Підсумовано, що сукупність педагогічних цілей, спосіб їхнього взаємозв’язку і єдність пізнавальних, навчальних, розвивальних та виховних компонентів складають педагогічну систему та забезпечують оптимальний результат всього освітнього процесу.

Охарактеризовано етапи підготовки майбутніх викладачів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів, зокрема, орієнтувально-інформаційний, навчально-практичний та самостійно-творчий. На прикладі викладання курсу "Педагогіка" на професійних курсах вчителів гуманітарних дисциплін окреслено тематику курсових робіт з можливим введенням доповнень в контексті реалізації цього підходу у навчанні. Обґрунтовано впровадження міні-лекцій проблемного та дослідницького характеру в навчально-виховний процес ВНЗ. Актуалізовано вплив та значення викладання відповідного тематичного курсу на впровадження диференційованого підходу під час викладання дисциплін професійного характеру. Підкреслено результативність таких форм навчання як проблемні питання та задачі у ході практичних занять з методики викладання іноземної мови.

Охарактеризованы этапы подготовки будущих преподавателей гуманитарных дисциплин к осуществлению дифференцированного подхода в обучении учащихся, в частности, ориентировочно-информационный, учебно-практический и самостоятельно-творческий. На примере преподавания курса "Педагогика" на профессиональных курсах учителей гуманитарных дисциплин обозначена тематика курсовых работ с возможной вариативной составной в контексте реализации этого подхода в обучении. Обосновано внедрение мини-лекций проблемного и исследовательского характера в учебно-воспитательный процесс ВУЗ. Актуализировано влияние и значение преподавания соответствующего тематического курса на внедрение дифференцированного подхода при преподавании дисциплин профессионального характера. Подчеркнута результативность таких форм обучения как проблемные вопросы и задачи в ходе практических занятий по методике преподавания иностранного языка.

The article deals with the problem of the necessity of the realization of interdisciplinary contacts between pedagogical and methodological courses in the process of the humanities teachers’ training aimed at the implementation in of the differentiated approach. The author specifies the practical aspects of the integration of the preparation under research into the courses of the professional orientation.

Окреслено прикладний аспект міждисциплінарної інтеграції у професійній підготовці майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з батьками дітей дошкільного віку шляхом інтегрування змісту нормативних навчальних дисциплін. Основну увагу зосереджено на комбінуванні нових способів навчальної діяльності студентів з уже відомими способами шляхом перенесення знань та умінь у нову ситуацію на основі суб'єкт-суб'єктної взаємодії.

Проанализирована проблема междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке будущих воспитателей дошкольных учебных учреждений к работе с родителями детей дошкольного возраста путем интегрирования содержания учебных дисциплин. Определена сущность комбинирования новых способов учебной деятельности студентов с уже известными способами путем перенесения знаний и умений в новую ситуацию на основе субъект-субъектного взаимодействия.

The article analyzes the issue of the cross-disciplinary integration in the professional preparation of the perspective tutors of the pre-school educational establishment to the parental work concerning pre-school children via the integration of the subjects' contents. The essence dealing with the combination of the new ways of the students' educational activity with the well-known ones through the knowledge and skills transfer into the new situation on the grounds of the subject-subject interactionsis determined.

Досліджено міжпредметні зв'язки як дидактичну пробему. Розглянуто проблеми реалізації міжпредметних зв'язків у професійній підготовці майбутніх вчителів початкових класів. Здійснено теоретико-методологічний аналіз проблеми міжпредметних зв'язків у навчально-виховному процесі вищої школи. Визначено педагогічні умови та роль психолого-педагогічної підготовки викладача вищої школи в реалізації міжпредметних зв'язків. Охарактеризовано педагогічне прогнозування та моделювання і формування змістових компонентів як особливості формування професійної компетентності майбутніх педагогів у ВНЗ.

Наведено тлумачення усталених понять, введено до наукового обігу психолого-педагогічного знання чимало тих, які лише почали використовуватися в описі професійної педагогічної діяльності (надзавдання педагогічної діяльності, педагогічна позиція, самопрезентація вчителя тощо). Особливість словника як дидактичного засобу пояснює і стислість викладу: укладачі мали на меті дати майбутньому вчителеві смислові опори, що допоможуть зорієнтуватися у змісті понять. Проте з часом у нашій країні сформувалося оновлене освітнє середовище, яке диктує необхідність розширення змісту Словника термінології і перегляду з сучасних позицій частини вміщених до нього термінів.

Визначено загальні положення та структуру навчальної дисципліни. Подано теоретичний матеріал для лекцій. Зазначено завдання до практичних занять, самостійної роботи. Наведено список рекомендованої літератури. Визначено питання до заліку та завдання для комплексної контрольної роботи.