Проаналізовано стан підготовки вчителів фізичного виховання. Запропоновано рекомендації про необхідність внесення корекції в зміст, форми і методи підготовки вчителя для роботи в спеціальних і допоміжних школах.

Проанализировано состояние подготовки учителей физического воспитания на современном этапе. Предложены рекомендации о необходимости внесения корекций в содержание, формы и методы подготовки учителя для работы в специальных школах.

The state of traininq of teachers of physical culture on contemporary stage is analesed in the article. The recommendations about necessity of carrying in the corrections into content forms and methods of traininq of teachers who work in special and auxiliary schools are suggested here.

Висвітлено проблеми фахової освіти спеціалістів, що забезпечують корекційну роботу в системі освіти дітей з вадами інтелекту. Подано соціальну характеристику спеціальності "Дефектологія", розкрито зміст і методику здіснення корекційної роботи вчителя спеціальної школи. Розглянуто питання становлення та розвитку професійної підготовки дефектологів в Україні. Запропоновано систему змісту багаторівневої професійної підготовки корекційних педагогів і форми її реалізації.

Освещены проблемы профессионального образования специалистов, обеспечивающие коррекционную работу в системе образования детей с недостатками интеллекта. Дана социальная характеристика специальности "Дефектология", раскрыто содержание и методика осуществления коррекционной работы учителя специальной школы. Рассмотрены вопросы становления и развития профессиональной подготовки дефектологов в Украине. Предложена система содержания многоуровневой профессиональной подготовки коррекционных педагогов и формы ее реализации.

На підставі узагальнення літературних джерел з проблеми професійно-пізнавальної потреби досліджено її психологічні особливості та динаміку майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл у процесі навчання в педагогічному вузі. Розкрито сутність і структуру професійно-педагогічної потреби, виявлено й обгрунтовано емпіричні показники та рівні її розвитку. Обгрунтовано необхідність врахування психолого-педагогічних чинників, зокрема, професійно-педагогічної спрямованості студентів, усвідомлення значення знань за фахом у вирішенні практичних питань, інтересу до педагогічної діяльності, усвідомлення життєвих цілей, спрямованості на самореалізацію у процесі оволодіння педагогічною професією з метою оптимізації розвитку професійно-пізнавальної потреби.

Визначено та науково обгрунтовано поняття "професійна компетентність вчителя-логопеда", виокремлено її компоненти, критерії та рівні сформованості. Розроблено модель професійної компетентності вчителя-логопеда, яка виступає науковим підгрунтям системи професійної компетентності даного фахівця. Виявлено умови формування професійної компетентності фахівця, деякі базові вимоги до абітурієнтів, вступників на логопедичне відділення.

Проведено цілісний історико-педагогічний аналіз процесу розвитку системи підготовки дефектологічних кадрів в Україні з 1918 до 1941 рр. Встановлено, що на розвиток та функціонування структурно-змістових компонентів системи освіти дефектологів у конкретний історичний період впливали соціально-економічні, політичні та культурологічні фактори. Проаналізовано теоретичні та методологічні основи підготовки та перепідготовки дефектологів, структуру, принципи та організаційно-педагогічні умови функціонування різноманітних науково-навчальних закладів, на базі яких здійснювалась підготовка дефектологічних кадрів в зазначений період. Висвітлено особливості, тенденції, структурні та змістові складові педагогічного процесу. У науковий обіг введено нові історико-педагогічні документи, з використанням яких більш об'єктивно оцінено діяльність вищих педагогічних закладів освіти щодо підготовки та перепідготовки дефектологів, обгрунтовано її основні етапи.

Науково обгрунтовано теоретико-методичні засади фахової освіти у ВНЗ. Узагальнено теоретичну базу професійної підготовки вчителів до корекційної роботи у закладах для дітей з вадами інтелекту. Запропоновано соціальну характеристику спеціальності "Дефектологія". Розроблено модель особистості та діяльності сучасного педагога-дефектолога з метою його професійної підготовки. Розкрито зміст та наведено методику здійснення корекційної роботи вчителя спеціальної школи. Здійснено періодизацію становлення та розвитку професійної підготовки дефектологів в Україні. Досліджено сучасний стан підготовки таких фахівців. Запропоновано систему поетапної професійної підготовки корекційних педагогів і форми її реалізації.

Уточнено сутність поняття "медична компетентність", "медичні знання" щодо корекційно-реабілітаційної освіти, визначено та обгрунтовано систему медичної підготовки майбутнього педагога-дефектолога, розроблено критеріально-рівневу характеристику медичної готовності майбутнього педагога. Обгрунтовано модель медичної підготовки, яка складається з проектно-методологічного, організаційно-змістового та технологічного блоку й реалізується в три етапи: адаптаційно-професійний, локально-професійний та системно-професійний. Експертна оцінка розробленої системи формування медичних знань педагога-дефектолога показала доцільність її впровадження у практику підготовки цих фахівців, що було підтверджено підвищенням всіх компонентів підготовки корекційного педагога.

Вперше створено цілісну науково обгрунтовану систему становлення та розвитку комп'ютерно-інформаційних знань та умінь студентів-дефектологів. З'ясовано сутність поняття "готовність учителя-дефектолога до використання новітних комп'ютерних технологій (НКТ) у процесі корекційного навчання". Розроблено показники, критерії та рівні визначення готовності вчителя-дефектолога до використання НКТ у майбутній професійній діяльності. Обгрунтовано рівневу систему підготовки майбутніх дефектологів до використання НКТ у процесі корекційного навчання. Подальшого розвитку набули зміст, методи та форми підготовки майбутнього вчителя-дефектолога.

Розглянуто готовність майбутнього корекційного педагога до роботи з розумово відсталими дітьми в реабілітаційному центрі як стійке особистісне утворення, яке поєднує цілий комплекс особистісних якостей і фахових знань, умінь і навичок, є важливою передумовою ефективної корекційно-реабілітаційної діяльності та реалізації творчого потенціалу особистості. Визначено компоненти, критерії та показники професійної готовності, виявлено рівні сформованості зазначеної готовності у студентів. Розроблено методику формування готовності майбутнього корекційного педагога до роботи з розумово відсталими дітьми в реабілітаційному центрі.

Проведен факторологический анализ вопросов перепрофилирования и переподготовки дефектологов в период социально-экономических преобразований.

Вивчення науково-методичної, психологічної, педагогічної і іншої літератури показало, що в різноманітті семантичних визначень єства підготовки до педагогічної діяльності загальним є розуміння терміну "підготовка" як процесу формування, вдосконалення, розвитку знань, умінь, навиків, якостей особи, необхідних для виконання певної діяльності, результатом якої є "готовність" особи до здійснення даної діяльності.

Розкрито способи ефективної реалізації змісту підготовки фахівців (соціальних педагогів) до роботи з дітьми-інвалідами. Надано опис технологій успішного формування готовності фахівців до майбутньої діяльності.

Здійснено історико-педагогічний аналіз становлення та розвитку післядипломної педагогічної освіти дефектологів в Україні, обгрунтовано періодизацію її функціонування в межах другої половини XX - початку XXI ст. Показано вплив системи корекційної освіти дітей з вадами психофізичного розвитку та дефектологічної науки на рівень професійної кваліфікації педагогічних працівників спеціальних шкіл. Висвітлено внесок науково-дослідних установ, ВНЗ, підрозділів Міністерства Освіти України, вчених і практиків в організацію та вдосконалення післядипломної педагогічної освіти дефектологів.

Розглянуто підготовку майбутніх соціальних педагогів до роботи з дітьми з обмеженими можливостями, яка спрямована на: врахування змісту професійної діяльності соціального педагога з дітьми з обмеженими можливостями, що знаходить відображення у змісті соціально-педагогічних дисциплін, поєднанні методів навчання; актуалізацію рефлексивної здатності студентів як суб'єктів фахової підготовки; організацію художньо-творчої діяльності студентів.

Розглянуто й охарактеризовано особливості підготовки та професійної діяльності вчителя за спеціальністю "Фізична реабілітація". Уточнено визначення понять "реабілітація", "фізична реабілітація", "психологічна реабілітація", "лікувальна фізична культура", "фахівець фізичної реабілітації". Визначено завдання та обов'язки вчителя фізичної реабілітації. Зазначено, що специфічною відмінністю діяльності вчителя фізичної реабілітації є навчання дітей, які мають вади у фізичному розвитку, різного виду вправ для підтримання та відновлення стану здоров'я та функціональних можливостей їхнього організму з метою їх подальшої соціалізації у суспільстві.

Рассмотрены и охарактеризованы особенности подготовки и профессиональной деятельности учителя по специальности "Физическая реабилитация". Уточнено определение понятий "реабилитация", "физическая реабилитация", "психологическая реабилитация", "лечебнаяфизическая культура", "специалист физической реабилитации". Определены задачи и обязанности учителя физической реабилитации. Указано, что специфическим отличием деятельности учителя физической реабилитации является обучение детей, имеющих недостатки в физическом развитии, различного вида упражнениям для поддержания и восстановления состояния здоровья и функциональных возможностей их организма с целью их дальнейшей социализации в обществе.

The article deals with the features of preparation and professional activity of the teacher of physical rehabilitation. Determination of concepts «rehabilitation», «physical rehabilitations», «psychological rehabilitations, «exercise therapy», «specialist of physical rehabilitations is specified.

Обгрунтовано принципові аспекти поняття професійної мобільності корекційного педагога та фактори її формування. З урахуванням концепції професійної мобільності запропоновано нові спеціальності та спеціалізації за напрямом підготовки "Корекційна освіта".

Проаналізовано виняткову роль особистості вчителя в сукупності з глибокими професійними знаннями та вміннями у результативності корекційної роботи з дітьми з вадами психофізичного розвитку. На підставі аналізу загальних і спеціальних психолого-педагогічних джерел з проблеми, свідчень вчителів-практиків та авторських досліджень сформулювано вимоги до особистості корекційного педагога. Виокремлено основні риси професійного характеру педагога-дефектолога, які повинні формуватися під час фахової підготовки у ВНЗ та удосконалюватися у процесі післядипломної освіти.

Розкрито систему підготовки, підвищення кваліфікації та вдосконалення навчання фахівців-логопедів в Україні протягом 1991 - 2001 рр. Акцентовано увагу на правовому забезпеченні; діяльності ВНЗ з надання освіти за спеціальністю "дефектологія", висвітленні даних питань на науково- практичних конференціях логопедів тощо.

З урахуванням досвіду Канади (провінція Альберта) описано особливості підготовки педагогічних кадрів інклюзивної освіти (ІО), залежно від ступеня освіти (бакалавр, магістр, кандидат наук) та подано огляд загальних послуг, що надаються дітям з особливими освітніми проблемами та їх родинам завдяки піклуванню уряду країни. Визначено, що учня вважають таким, який потребує спеціальної освіти, якщо він має особливі поведінкові, комунікативні, інтелектуальні, навчальні або фізичні показники. Розкрито практичні аспекти інклюзії (компоненти спеціальної освітньої програми, порядок розміщення дитини у навчальному закладі та шляхи узгодження рішень з батьками). Описано підтримку, що надається учителям інклюзивних класів (методичне забезпечення, фахові тренінги, асистування, консультативні послуги тощо) та роботу Асоціації вчителів провінції.

Досліджено історичний шлях розвитку теорії післядипломної освіти сурдопедагогів в Україні в 1950 - 1980-х рр. Виявлено характерні особливості у розвитку цієї теорії. Підкреслено, що у період із 1950 р. до 1980 р. теорія сурдопедагогічної науки досягла значного рівня розвитку. Констатовано, що за результатами наукових досліджень вітчизняних вчених в Україні було створено обгрунтовану систему педагогічного впливу на дітей з порушеннями слуху на різних етапах їх розвитку.

Исследован исторический путь развития теории последипломного образования сурдопедагогов в Украине в 1950 - 1980-х гг. Выявлены характерные особенности в развитии этой теории. Подчеркнуто, что в период с 1950 г. по 1980 г. теория сурдопедагогической науки достигла значительного уровня развития. Констатировано, что по результатам научных исследований отечественных ученых в Украине была создана обоснованная система педагогического влияния на глухих и слабослышащих детей на различных этапах их развития.

Studied the historical path of development of the theory of postgraduate education surdopedagogs in Ukraine in the 1950 s - 1980 s. The characteristic features of the development of this theory. Pointed out that in the period from 1950 to 1980, the theoryof science reached a significant level of development. Stated that the results of scientific research our scientists in Ukraine was established based system of pedagogical influence on deaf children at different stages of their development.