Розглядаються питання розвитку зорового сприйняття, фонематичного слуху, загальної та дрібної моторики. Встановлено, що найбільша ефективність при оволодінні мовою досягається за умови, якщо діти залучаються до активної мовленнєвої роботи, а взаємозв'язок мовленнєвого (оволодіння мовою) і розумового, пізнавального розвитків свідчать про велике значення мови для розвитку мислення.

Проаналізовано проблему сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами образотворчого мистецтва. Обгрунтовано критерії, показники та рівні сенсорного розвитку старших дошкільників, а також розроблено й експериментально перевірено методику їх реалізації засобами образотворчого мистецтва з метою сенсорного розвитку, уточнено сутність понять "сенсорний розвиток" "сенсорне виховання", "сенсорні еталони".

Розкрито психолого-педагогічні основи сенсорного виховання. Розглянуто гру та її вплив на психічний і сенсорний розвиток дошкільника. Описано організацію та методичне забезпечення сенсорного виховання у процесі ігрової діяльності. Наведено правила ігор для розвитку зорового, слухового, тактильно-рухового сприймання, та сприймання простору й орієнтування у ньому. Розглянуто методичні основи проведення ігор з дітьми, які мають загальне недорозвинення.

Привернено увагу до педагогічної спадщини італійського педагога Марії Монтессорі. Висвітлено основи концепції сенсомоторного виховання дітей з порушенням інтелектуального розвитку, розробленої Монтессорі. Акцентовано увагу на його методиці щодо розвитку м'язів дитини та виховання відчуттів у дітей. Розкрито етапи процесу сенсомоторного виховання дітей. Розглянуто вісім груп сенсорних матеріалів згідно із сучасною класифікацією, запропонованою Міжнародною асоціацією Монтессорі, з якими можна проводити різноманітні ігри з дітьми. Проаналізовано погляди вітчизняних дефектологів на систему сенсомоторного виховання Монтессорі.

Установлено загальні тенденції в забезпеченні перцептивного розвитку дітей і учнів: наскрізний характер реалізації завдань сенсорного розвитку від дошкільного освітнього закладу до старшої школи; наявність чітко виражених напрямів вдосконалення зорового, слухового та дотикового сприймання; поступове розширення обсягу зовнішніх властивостей предметів та явищ, що є об'єктами обстеження; застосування цілеспрямованого й опосередкованого підходів до формування чуттєвої сфери особистості.

Установлено общие тенденции в обеспечении перцептивного развития детей и учащихся: сквозной характер реализации задач сенсорного развития от дошкольного образовательного учреждения до старшей школы; наличие четко выраженных направлений совершенствования зрительного, слухового и осязательного восприятия; постепенное расширение объема внешних свойств предметов и явлений, которые являются объектами обследования; использование целенаправленного и опосредованного подходов к формированию чувственной сферы личности.

The general trends in the provision of perceptual development of children and pupils: cross-cutting nature of the implementation of the tasks of sensory development from pre-school educational institutions to high school are established; the presence of distinct ways to improve the visual, audial and tactile perception; the gradual expansion of the objects and phenomena’ external properties that are of survey; the use of targeted and indirect approaches to the formation of sensual sphere of personality.

Увагу приділено теоретичним і методичним аспектам сенсорного виховання дітей із порушеннями зору (ПЗ). Розглянуто особливості сенсорного розвитку дитини за умов ПЗ. Розкрито специфіку формування предметно-практичної діяльності в дітей із ПЗ. Описано методики розвитку дотикового, слухового та зорового сприймання в дітей із ПЗ. Викладено методики формування сенсорної функції розрізнення за кольором, формою та величиною. Висвітлено особливості сенсорного розвитку дітей із ПЗ на заняттях з образотворчої діяльності.

Здійснено фундаментальне дослідження проблеми підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти (спеціальність 012 Дошкільна освіта) до роботи з дітьми раннього віку в сенсорно збагаченому середовищі. Обґрунтовано концепцію та педагогічну систему підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти, яка базується на синергетичному, середовищному, діяльнісному, системному, партисипативному підходах, закордонному та вітчизняному досвіді з урахуванням світових тенденцій вищої педагогічної освіти. Визначено й обґрунтовано педагогічні умови; спроєктовано структурно-функціональну модель, що охоплює такі підсистеми: проєктувальну, процесуальну; етапи професійної підготовки (пропедевтичний, мотиваційний, діяльнісний, комунікативний, рефлексивний, професійної реалізації), структурні компоненти, педагогічні умови, засоби, форми, методи; результативну (рівні, критерії, показники, моніторинг підготовки майбутніх педагогів до роботи в сенсорно збагаченому середовищі). Розкрито етапи формувального експерименту та динаміку розвитку досліджуваного феномена.