Розкрито сутність, функції, особливості та теоретико-практичні аспекти соціально-педагогічних технологій проектування розвитку обдарованості в практиці роботи загальноосвітніх навчальних закладів. Подано актуальні тренінг-семінари з формування соціальної компетентності обдарованих учнів, співпраці з батьками, підвищення рівня адаптованості учнів, профорієнтації.

Вивчено психологічні чинники соціальної адаптації першокурсників за умов освітнього середовища ПТНЗ. На матеріалі аналізу емпіричних даних конкретизовано сутність соціальної адаптації, як процесу та результату активного пристосування індивіда до групи, за умов соціального середовища ПТНЗ, за суспільних умов життя, що змінюються чи вже змінилися. Встановлено, що психологічними чинниками успішної соціальної адаптації першокурсників за умов освітнього середовища ПТНЗ є зміни показників самооцінки психічних станів (зниження рівня агресивності, тривожності, фрустрації та ригідності), міжособистісних стосунків і рівня життєвої активності учнів (зміна соціального статусу на більш сприятливий) та зміни їх ставлення за умов навчання в закладі освіти (організації навчально-виховного та навчально-виробничого процесу, ставлення та вплив адміністрації закладу, особливостей міжособистісних взаємин), підтримка зв'язків із близькими та рідними. Розроблено програму соціальної адаптації першокурсників за умов освітнього середовища ПТНЗ та експериментально доведено її ефективність й можливість використання у навчально-виховному процесі такого закладу.

На основі результатів дослідження ефективності програми соціальної адаптації (251 учень ПТНЗ м. Київ, Бориспіль, Кіровоград) виявлено рівні сформованості показників тривожності, агресивності, фрустрації та ригідності. Наведено показники соціально-психологічної адаптації для респондентів з соціальним статусом "активні", "пасивні", "відторгнуті", "ізольовані", "в зоні ризику". Охарактеризовано зміни в показниках тривожності, ригідності та фрустрації для кожної з названих груп до і після тренінгів, зокрема на показники дезадаптивності, неприйняття інших, емоційного дискомфорту, домінування. Вміщено значний графічний матеріал щодо компаративного аналізу статистичних параметрів кожної з названих категорій учнів. Зазначено ефективність впливу тренінгових програм на певні категорії студентів професійних ліцеїв, що залежить від рівня успішності соціально-психологічної адаптації та певного соціального статусу.

На основании результатов исследования эффективности программы социальной адаптации (251 ученик ПТУ г. Киев, Борисполь, Кировоград) выявлены уровни сформированности показателей тревожности, агрессивности, фрустрации и ригидности. Приведены показатели социально-психологической адаптации для респондентов с социальным статусом "активные", "пассивные", "отторгнутые", "изолированные", "в зоне риска". Охарактеризованы изменения в показателях тревожности, ригидности и фрустрации для каждой из названных групп до и после тренингов, в том числе на показатели дезадаптивности, неприятие других, эмоционального дискомфорта, доминирование. Помещен графический материал сравнительного анализа статистических параметров каждой из названных категорий учащихся. Указана эффективность воздействия тренинговых программ на определенные категории студентов профессиональных лицеев, зависящая от уровня успешности социально-психологической адаптации и соответствующего социального статуса.

This article presents analysis of socio-psychological adaptation before and after implementation of the program developed by the author of the training sessions, which was included in the educational process of professional lyceum. Using mathematical analysis (t-Student’s test for dependent samples) confirmed the effectiveness of the program at significant level. Summarizing we can say that the training program contributes significantly to effective social and psychological adaptation of professional lyceum students.

На основі пілотного дослідження виокремлено проблемні групи факторів, що впливають на виконання наукової роботи учнями — учасниками конкурсних науково-дослідних робіт. Вони умовно розподілені на: фізичні (стан здоров’я, самопочуття, втома); психологічні (негативні емоції, переживання, тривога); соціальні (спілкування з керівником, спілкування з однолітками, відповідальність, велике навантаження); науково-методичні (обмеженість ресурсів, літератури, наукових рекомендацій, нормативні положення); інші (брак часу, технічне оформлення дослідження). Констатовано, що обдаровані учні мають потребу у більш тісній взаємодії як між собою, так і зі своїми науковими наставниками, мають певні психологічні труднощі та прагнуть допомоги спеціалістів, але не реалізують це прагнення у соціальному житті. Обґрунтовано необхідність та доцільність створення інтерактивного мережевого центру для забезпечення психолого-педагогічної підтримки обдарованих учнів.

На основе пилотажного исследования выделены проблемные группы факторов, влияющих на выполнение научной работы учениками — участниками конкурсных научно-исследовательских работ. Они условно разделены на: физические (состояние здоровья, самочувствие, усталость); психологические (отрицательные эмоции, переживания, тревога); социальные (общение с руководителем и сверстниками, ответственность, большая нагрузка); научно-методические (ограниченность ресурсов, литературы, научных рекомендаций, нормативные положения); другие (нехватка времени, техническое оформление исследования). Констатировано, что одаренные ученики нуждаются в более тесной взаимосвязи как между собой, так и со своими научными наставниками, имеют определенные психологические трудности и стремятся получить помощь специалистов, но не реализуют это стремление в социальной жизни. Обоснована необходимость и целесообразность создания интерактивного сетевого центра для поддержки и сопровождения одаренных учеников.

On the basis of a Pilot study author highlighted the problem groups of the factors affecting the performance of competitive research projects by students. These groups of factors conventionally are divided into: physical (health, well-being, fatigue);psychological (negative emotions, feelings, anxiety); social (communication with the manager, communication with peers, responsibility, greater load); scientific and methodical (limitation of resources, literature, scientific guidelines regulations); others (lack of time, technical design of the research). This article states that gifted students need more close interaction among themselves and with their scientific mentors; they have a certain psychological difficulties and seek help of specialist, butdo not realize this desire in social life. The author proves the necessity and feasibility of establishing an interactive network centre to provide psychological and educational support for gifted students.

На основі результатів діагностики за комплексом тестів було визначено проблемні фактории розвитку обдарованої особистості. Запропоновано способи розв'язання виявлених труднощів через залучення особистості до певного виду діяльності: участь у навчально-виховних та соціальних проектах і квестах; допомога вчителю з організаційних питань (відповідальність), науково-методичне забезпечення педагогічного складу закладів освіти з питань розвитку особистості та її соціалізації.

Досліджено негативний вплив інтернет-мережі на соціалізацію обдарованих учнів, який полягає в погіршенні стану фізичного здоров'я; вплив електромагнітного випромінювання моніторів; вплив на психічний стан дитини; граматична деградація; зниження соціальної активності; заміну реального спілкування віртуальним, за умови безконтрольного споживання. Запропоновано способи запобігання подібним наслідкам через систему навчання та виховання.

Наведено стислу програму науково-дослідної роботи. Розкрито основні ідеї, об'єкт і предмет дослідження. Окреслено наукові методи для виконання поставлених завдань. Зазначено, що практичні результати дослідження можуть використовуватися в системі підвищення кваліфікації для професійної підготовки та перепідготовки працівників освіти з метою оптимізації педагогічної та психологічної діяльності в роботі з обдарованими учнями.

Представлено опис тренінгу, який буде корисним для працівників психологічної служби освітнього закладу. Цей інструмент рекомендовано використовувати в практичній роботі психолога з метою покращення емоційного стану педагогічного колективу закладу. Тренінг має чітку структуру - від розкриття актуальності теми, групових завдань, вправ на активізацію сприйняття, самоаналізу до рефлексії та підведення підсумків. Така структура надає змогу кожному учаснику розкритися та проаналізувати власний досвід, а також винайти способи самовдосконалення для кращої реалізації себе як професіонала.

Розглянуто особливості соціального захисту у сфері зайнятості творчої молоді в Україні. Проаналізовано головні аспекти превентивної та оперативної соціальної підтримки творчої молоді у сфері зайнятості, її форми та методи. Представлено результати моніторингу проблем працевлаштування молодих фахівців у сфері соціальної роботи. Висвітлено пропозиції щодо розвитку системи соціального захисту молоді у сфері зайнятості в Україні.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.28

Рубрики:

Перевірка і оцінювання знань. Успішність учнів в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: Ж74206 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Розкрито основні освітні тенденції роботи з обдарованими учнями зазначених країн. В Ізраїлі акцентуються питання раннього виявлення обдарованості та максимального розкриття індивідуальних особливостей учнів. У Польщі широко функціонують психолого-педагогічні центри для вивчення рівня інтелектуального потенціалу дитини. Американські педагоги дотримуються думки про необхідність індивідуалізованого навчання та розроблення спеціальних програм для обдарованих. Найпоширенішими методами діагностики дитячих здібностей зазначених країн є: спостереження; експертна оцінка (учитель, батьки, однолітки); констатація певного рівня досягнутих успіхів; стандартизоване тестування.

Дисертацію присвячено вивченню психологічних основ процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді в умовах сучасного соціуму. Визначено концептуальні засади дослідження процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді у соціально-психологічній парадигмі в умовах сучасного соціуму. Доведено необхідність і перспективність застосування проектно-модульного підходу до процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді. Розроблено та операціоналізовано структурно-функціональну модель соціально-психологічного супроводу процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді, зокрема у напрямі запобігання деструктивній соціалізації в Інтернет-просторі, через розвиток альтернативних видів діяльності, створення безпечного середовища соціалізації (на мікро-, мезо- та макрорівнях) і формування ключових компетенцій (соціальної, інформаційно-комунікаційної та ін.). Виявлено і систематизовано критерії (когнітивний, особистісно- регулятивний, комунікативно-діяльнісний, мотиваційно-ціннісний) і показники процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді в умовах сучасного соціуму. Визначено інтегральні соціально-психологічні характеристики обдарованої учнівської молоді та встановлено їх взаємозв’язок із процесом її соціалізації. Виокремлено особливості соціально-психологічної адаптації обдарованої учнівської молоді як механізму соціалізації в умовах сучасного соціуму. Розкрито можливості використання інформаційно-комунікаційних технологій для проектування та особистісного розвитку обдарованої учнівської молоді в умовах сучасного соціуму та проведено диференціацію соціально- психологічних чинників впливу на процес її соціалізації. Розкрито методологічні та організаційно-процесуальні засади багаторівневої системи соціально-психологічного супроводу процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді в умовах сучасного соціуму, в якій розроблено й імплементовано навчально-методичне і змістовно-технологічне забезпечення цього процесу, з виокремленням й обґрунтуванням принципів, методів, прийомів та психотехнологій соціально-психологічного супроводу та умов його оптимізації, з урахуванням ступеня соціалізованості і повноцінним розкриттям потенціалу обдарованої учнівської молоді у відповідності із завданнями вікової соціалізації.

Здійснено аналіз іноземних джерел за проблемою особистісного потенціалу обдарованих дітей юнацького віку як предмету психологічного дослідження. Розглянуто концептуальні положення низки іноземних вчених, які є провідними науковцями Американської національної асоціації обдарованих дітей, Каліфорнійського університету в Берклі, Університету Північної Кароліни в Чапел-Хіллі, Центру політики в галузі освіти для обдарованих імені Естер Кац Розен, Єльського університету, Техаської асоціації обдарованих і талановитих дітей юнацького віку та ін.