Розкрито питання історії становлення, теорії та практики організації виховання самостійності у навчанні учнів. Розглянуто рівні самостійності та її місце у структурі особистості. Висвітлено концептуальні засади виховання самостійності учнів у незалежній Україні. Проаналізовано авторитарні особливості фронтальної форми роботи та розкрито її негативну роль у процесі виховання.

Раскрыты вопросы истории становления, теории и практики организации воспитания самостоятельности в обучении учащихся. Рассмотрены уровни самостоятельности и ее место в структуре личности. Освещены концептуальные основы воспитания самостоятельности учащихся в независимой Украине. Проанализированы авторитарные особенности фронтальной формы работы и раскрыта ее негативная роль в процессе воспитании.

Здійснено комплексний аналіз вітчизняних і зарубіжних праць з проблеми виховання самостійності у навчанні учнів основної загальноосвітньої школи. Обгрунтовано етапи у розробці дослідженої проблеми протягом другої половини XX ст. Визначено структурні компоненти самостійності особистості у навчальній діяльності. Проаналізовано роль виховання самостійності учнів у контексті реалізації мети та завдань української освіти. Виокремлено принципи, зміст, методи, форми та засоби даного виховання у другій половині XX ст. Визначено можливості творчого впровадження набутого досвіду виховання самостійності учнів у школах України на сучасному етапі.

Розкрито умови забезпечення інноваційних процесів у вивченні фонетики англійської мови: гуманізація, демократизація її змісту, форм і методів, індивідуалізація та диференціація навчально-виховного процесу, організація самостійної роботи кожного студента тощо. З'ясовано, що успіх навчальної діяльності студента визначається також сформованістю мотиваційної сфери його особистості, попередженням неуспішності, педагогічною реалізацією контролю та оцінювання, позитивним психологічним кліматом у навчанні тощо.

Обгрунтовано розвивальний характер виконання мовленнєвих вправ. Важливі методичні шляхи розвитку мовленнєвих здібностей стосуються побудови партнерських стосунків між суб'єктами навчання, управління мовленнєвою діяльністю тощо.