У матеріалах розкрито одна із складних проблем шкільної фізичної культури з добору та конструювання теоретичного компонента змісту фізкультурної освіти. Наведено джерела формування теоретичних знань, їх основні види та склад. Грунтуючись на зв'язку фізичної культури з іншими науками визначено основні аспекти формування змісту предметно-наукових і допоміжних знань. З урахуванням різних функцій змісту фізкультурної освіти в кожному ступені навчання, розроблено зміст теоретичного компонента, який систематизовано в наведеній таблиці.

Раскрыта одна из сложных проблем школьной физической культуры по отбору и конструированию теоретического компонента содержания физкультурного образования. Приведены источники формирования теоретических знаний, их основные виды и состав. На основе выявленных связей физической культуры с другими науками, определены аспекты формирования содержания предметно-научных и вспомогательных знаний. С учетом разных функций содержания физкультурного образования в каждой ступени обучения, разработано содержание теоретического компонента, которое систематизировано в приведенной таблице.

These materials concern one of the dif? cult problems of school physical training as for the choice and design of the theoretical component of physical education contents. The sources of formation of theoretical knowledge, their main types and contents are listed here. The aspects of formation of the scienti? c and auxiliary knowledge contents are de? ned on the basis of the revealed connections of the physical training whith other scices. Taking into considerabion the different functions of physical education contents in each step of training, the contents of theoretical component is developed, whith is systematized in the special table.

Розглянуто актуальну проблему забезпечення мореплавної безпеки суден на етапі експлуатації шляхом оптимізації їх вантажних операцій. З урахуванням специфіки вантажних операцій навалювальних суден розглянуто питання удосконалення процесу їх завантаження. Для формалізації поставленої задачі виконано аналітичний опис проведення вантажних робіт судна з використанням методів теорії дослідження операцій. Формалізовано поняття стратегії завантаження навалювального судна та знайдено аналітичні вирази залежності величини критеріїв оптимальності від параметрів стратегії завантаження. Обгрунтовано процедуру формування множини припустимих завантажень судна, кожна з яких задовольняє вимоги мореплавної безпеки. Розроблено спосіб синтезу оптимальної стратегії завантаження судна, який дозволяє проводити даний процес, з використанням мінімального можливого числа вантажних трюмів і зменшенням кількості етапів завантаження шляхом прийому максимальної кількості вантажу на кожному етапі. Коректність теоретичних результатів перевірено за допомогою імітаційного моделювання та одержано добру збіжність параметрів стандартних завантажень т/х "Скай Джемені" та відповідних модельованих завантажень судна.

Висвітлено питання соціалізації учнів загальноосвітніх навчальних закладів у загальнонауковому розумінні та в процесі реалізації фізкультурної освіти. Розглянуто основні складові фізкультурної освіти, її компоненти та їх роль у здійсненні процесу соціалізації. На основі визначеного складу компонентів конкретизуються провідні функції фізкультурної освіти, а також основні цілі її в молодшому шкільному, підлітковому та юнацькому віці. Розглянуто роль різноманітних форм фізичного виховання в процесі соціалізації особистості учнів.

Розглянуто питання вирішення проблеми співвідношення педагогічної науки і практики. Наведено різні точки зору на вирішення цієї проблеми науковцями, які є прихильниками пріоритету і педагогічної науки, і педагогічної практики. Розглянуто аспекти взаємовідношення науки і практики, а також їх основні цілі і складові. Для визначення зазначеного співвідношення вказано їх основні цілі, об'єкт дослідження, відповідні функції і засоби, що використовуються в процесі реалізації цілей, а також результат, що очікується.

Обгрунтовано шляхи впровадження інноваційних (нетрадиційних) уроків фізичної культури в загальноосвітніх навчальних закладах. На основі досягнень педагогічної науки в цій галузі розкриваються поняття "педагогічна інноватика", "інноваційний процес", "інноваційна діяльність", підгрунтя виникнення інновацій та пошуки науковців у цьому напрямку. Достатньо уваги приділено питанням типології інноваційних (нетрадиційних) уроків, тих змін, які відбуваються під час визначення цілей, змісту і технології проведення навчальних занять. Окремо висвітлюються питання проектування таких уроків в навчальному процесі.

Розглянуто дидактичні основи організації навчального процесу в ЗНЗ, його закони та закономірності, концептуальні засади побудови змісту загальної середньої освіти, методи та форми навчання. Здійснено логіко-дидактичний аналіз фізичної культури як складової загальнолюдської культури, наведено її фунції та цілі. Увагу приділено розкриттю змісту фізкультурної освіти як категорії дидактики, викладено концептуальні основи формування теорії її змісту. Висвітлено теоретико-методологічні засади проектування змісту фізкультурної освіти та технологію організації навчального процесу з фізичної культури в ЗНЗ. Акцентовано на методах навчання на уроках фізичної культури, організаційних формах навчальної діяльності. Описано систему оцінювання навчальних досягнень учнів у процесі фізичного виховання на уроках фізичної культури.

Визначено основні протиріччя шкільного фізичного виховання в розробці дидактичних основ організації навчального процесу на уроках фізичної культури, а саме: цілей і завдань для кожного класу, проектування змісту фізкультурної освіти, добору методів таформ організації навчальної діяльності учнів тощо. Обгрунтовано основні функції кожного ступеня навчання й конкретизації сучасної типології уроків фізичної культури, а також розробки системи комплексного оцінювання навчальних досягнень учнів з використанням тестів, навчальних і контрольних нормативів.

Определены основные противоречия школьного физического воспитания в разработке дидактических основ организации учебного процесса на уроках физической культуры, а именно: целей и заданий для каждого класса, проектирования содержания физкультурного образования, подбора методов и форм организации учебной деятельности учащихся. Обоснованы основные функции каждой ступени обучения и конкретизации современной типологии уроков физической культуры, а также разработки системы комплексного оценивания учебных достижений учеников с использованием тестов, учебных и контрольных нормативов.

Досліджено проблеми вдосконалення системи навчання фізичної культури учнів основної школи. Обгрунтовано дидактичні основи навчання як педагогічної системи. Розкрито концептуальні основи побудови змісту загальної середньої освіти. Розглянуто фізичну культуру як об'єкт теоретико-методологічного аналізу з культурологічних аспектів. Висвітлено основні концептуальні основи формування змісту фізкультурної освіти, теоретичні питання його проектування для реального навчального процесу. Конкретизовано шляхи визначення провідних орієнтирів, джерел та факторів проектування змісту фізкультурної освіти. Досліджено склад і структуру змісту фізкультурної освіти та логіку його розкриття в реальному навчальному процесі. Розкрито такі важливі аспекти організації навчального процесу, як цілепокладання, зміст навчального матеріалу, методи, організаційні форми та засоби навчання, а також система оцінювання навчальних досягнень учнів. Розроблено технологію організації навчального процесу на уроках фізичної культури. Проведено моніторинг ефективності впровадження новітніх технологій.

Мета роботи - вивчити проблему проектування змісту непрофесійної фізкультурної освіти у вищому навчальному закладі. Проаналізовано нормативні документи та літературні джерела з теорії та методики фізичного виховання. Досліджено питання визначення номенклатури джерел і факторів, що впливають на добір і конструювання змісту непрофесійної фізкультурної освіти; обгрунтовано роль і змістовну сутність кожного з них; запропоновано нові підходи до визначення інваріантних і варіативних складових навчальних планів. Наведено роль і змістовну характеристику окремих компонентів основних джерел і факторів непрофесійної фізкультурної освіти; запропоновано їх певну ієрархію і значущість. Розмаїття джерел і факторів проектування змісту непрофесійної фізкультурної освіти розподілено на 2 блоки: непедагогічні і педагогічні.