Рассмотрены особенности инструментальной мотивации иностранных учащихся при изучении языка специальности. В качестве основного мотивационного фактора рассмотрен самостоятельный поиск профессионально-значимой информации в Рунете и дальнейшая отработка ее в ходе аудиторных занятий.

Рассмотрена проблема развития исходной коммуникативной компетенции учащегося. Дано объяснение теоретическому понятию исходной компетенции, которая формируется учебным и коммуникативным опытом студента, предшествующим началу изучения нового языка. Личностно-ориентированный подход требует работы над положительным переносом исходных компетенций в процессе изучения нового языка, с целью чего предлагается использование системы стратегических упражнений.

Проблемы успешности межкультурного диалога тесно связаны с формированием межкультурной стратегической компетенции учащихся. Выделены 4 основные уровня развития межкультурной стратегической компетенции. Рассмотрен процесс формирования компетенции иностранных учащихся с учетом национальных методических традиций контингента.

В обыденном сознании феномен манипуляции ассоциируется со сферами деятельности средств массовой информации, политики и бизнеса. Представлены стратегии манипуляции как в психолингвистическом аспекте, так и с точки зрения коммуникативной лингвистики как частный случай применения коммуникативных дискурсных стратегий воздействия на собеседника. На основе анализа диалогов повседневного общения делается вывод о ряде структурных особенностей, лежащих в основе развития подобных стратегий. Подчеркнута условность разграничений между межличностным и манипулятивным общением с лингвистической точки зрения, что обусловливает возможность использования манипуляционных стратегий в личностно-ориентированном обучении/изучении языков. Рассмотрены интерактивные стратегические ходы и вспомогательные шаги диалогического цикла, которые могут быть использованы при создании стратегических упражнений для обучения диалогическому общению на иностранном языке. Внимание уделено проблеме лингводидактической значимости манипуляционных коммуникативных стратегий и их использования в системе упражнений для обучения иностранным языкам, и, в частности, при обучении иноязычному деловому общению.

Внимание уделено анализу философско-антропологических, социально-психологических, культурологических основ организации академической адаптации образовательных мигрантов (студентов, магистрантов, докторантов) в стране обучения. Освещены культурологические аспекты обучения иностранных студентов языку страны обучения. Рассмотрены лингводидактические, этнопсихологические, лингвокультурологические проблемы педагогического сопровождения обучения иностранных учащихся в зарубежных университетах. Раскрыта проблема формирования у образовательных мигрантов умений самостоятельной деятельности средствами учебника по языку обучения. Приведена информация о лингводидактической системе обучения инофонов русской и украинской фразеологии.