Раскрыты вопросы аксиологии образования. Освещен опыт дискурсивного исследования подходов к построению общеобразовательных систем как ценностных конструктов социокультурного пространства. На основе определения сущности и концептов употребления понятия "аксиосфера" проанализированы основные педагогические ценности, детерминируемые различными парадигмами образования в исторической ретроспективе. Рассмотрен один из наиболее интересных аспектов общей аксиологии - осмысление теоретико-методических принципов формирования ценностно-смысловой готовности будущего педагога к профессиональной деятельности. Исследована проблема интеграции гуманитарного и компетентностного подходов в профессиональном образовании. Приведена классификация профессиональных компетентностей учителя соответственно профессионально-деятельностному, коммуникативному и личностно-ценностному компонентам. Проанализированы различные направления гуманизации образования. Рассмотрен феномен толерантности в гуманистической педагогике, показана роль педагога в воспитании толерантности школьников. Раскрыта проблема разработки и внедрения электронных учебников в систему профессиональной подготовки специалиста в ВУЗ. Внимание уделено созданию гибкой, мобильной системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров.

Представлен анализ прогностической компетентности специалистов.

Рассмотрена сущность и содержание прогностической компетентности, ее место в образовательном процессе, определена разница между понятиями "педагогическая компетенция" и "педагогическая компетентность".

Охарактеризовано ціннісний компонент готовності вчителя до особистісно-орієнтованої взаємодії. Усвідомлений вибір учителем гуманістичної парадигми, спрямованість педагога на розвиток учня, прийняття гуманістичних ціннісних орієнтацій характеризуються як важливі складові його готовності до особистісно-орієнтованої взаємодії в освітньому процесі.

Рассмотрены задачи деятельности школьной психологической службы, ее роль в гуманизации педагогической деятельности и реализации личностно-ориентированного подхода.

Раскрыты возможности супервизорства как поддерживающей, сопровождающей техники в обеспечении профилактики профессиональных деструкций у педагога.

Раскрыты методологические, теоретические и прикладные подходы к знаниям о ценностях, их природе, механизмах развития и способах функционирования в образовательной среде. В историко-педагогическом контексте рассмотрена гуманистическая направленность педагогической деятельности, освещена гуманистическая основа адаптивного управления педагогическими системами. Раскрыта сущность и структура культуры умственного труда как ценностной ориентации в подготовке будущих учителей. Дана характеристика ценностных ориентаций в профессионально-личностном развити специалиста по социальной работе. Описаны концептуальные подходы к подготовке учителей начальных классов к использованию мультимедийных технологий. Значительное внимание уделено формированию у педагога ценности профессионального здоровья. Акцентировано на формировании культурно-образовательной среды в условиях социального многообразия посредством реализации творческого проекта.

Рассмотрены аксиологический подход к проблемам педагогической деятельности и образования, ценности профессиональной деятельности современного педагога, теория и практика моделирования инновационной образовательной среды в различных типах и видах образовательных учреждений с позиций аксиологического подхода. Обсуждены вопросы сохранения и формирования здоровья у субъектов образовательного процесса как аксиологическая проблема, а также освещен психолого-педагогический и социально-педагогический опыт формирования гуманистических ценностей в системе общего, среднего, начального и среднего профессионального образования.