Розглянуто сутність і призначення методики як галузі педагогічної науки, яка досліджує закономірності вивчення певної навчальної дисципліни, та як складової частини педагогіки вищої школи, вчення про методи та технології викладання. Проаналізовано рівень методичної підготовки викладачів ВНЗ інженерного профілю та сформульовано цілі його підвищення. Наведено основні поняття методики та розкрито зміст розробки методики викладання навчальної дисципліни.

Рассмотрены сущность и предназначение методики как отрасли педагогической науки, исследующей закономерности изучения определенной научной дисциплины, и как слагаемой части педагогики высшей школы, учения о методах и технологиях преподавания. Проанализирован уровень методической подготовки преподавателей ВУЗ инженерного профиля и сформулированы цели его повышения. Приведены основные понятия методики и раскрыто содержание разработки методики преподавания учебной дисциплины.

Досліджено процес формування управлінських умінь і навичок у майбутніх інженерів у вищих технічних навчальних закладах. Визначено найбільш значущі структурні компоненти управлінських умінь і навичок, рівні та критерії їх розвитку. Виділено й охарактеризовано етапи та визначено психолого-педагогічні умови та розроблено технологію формування управлінських умінь і навичок. Показано пріоритетне значення розвитку організаторських, комунікативних та інтелектуальних навичок та умінь як чинників успішної реалізації процесу управління. Експериментально підтверджено ефективність запропонованої технології формування управлінських умінь і навчок у майбутніх інженерів.

Розкрито сутність і природу ділового спілкування як важливого елемента культури управлінської діяльності та як одного з її проявів. Визначено функції та принципи міжособистісного спілкування, висвітлено питання етики ділових стосунків. Розглянуто структуру, форми та закони психології управлінського спілкування, охарактеризовано його складові, зокрема, інтерактивну та перцептивну. Проаналізовано особливості вербального та невербального спілкування. Запропоновано прийоми ефективного впливу на людей у процесі управлінського спілкування.

Раскрыты сущность и природа делового общения как важного элемента культуры управленческой деятельности и как одного из ее проявлений. Определены функции и принципы межличностного общения, освещены вопросы этики деловых отношений. Рассмотрены структура, формы и законы психологии управленческого общения, охарактеризованы его составляющие, в частности, интерактивная и перцептивная. Проанализированы особенности вербального и невербального общения. Приведены приемы эффективного влияния на людей в процессе управленческого общения.

Проаналізовано уміння керівника розуміти особистість співрозмовника для результативності його управлінської діяльності. Розглянуто критерії, бар'єри та помилки розуміння в управлінському спілкуванні. Розкрито проблему формування розуміння особистості співрозмовника у студентів під час управлінської підготовки. Розроблено вправи для розвитку відповідних умінь.

Проанализирован навык руководителя понимать личность собеседника для результативности его управленческой деятельности. Рассмотрены критерии, барьеры и ошибки понимания в управленческом общении. Раскрыта проблема формирования понимания личности собеседника у студентов во время управленческой подготовки. Разработаны упражнения для развития соответствующих навыков.

Розкрито особливості професійної діяльності викладача, аналіз феномену розуміння з філософської, психологічної та педагогічної точок зору, визначення педагогіки розуміння як перспективного напряму розвитку вищої освіти. Акцентовано увагу на забезпеченні розуміння студентами навчального матеріалу та розуміння педагогом особливості студента як основу реалізації особистісно-орієнтованого підходу. Розглянуто проблему навчання студентів умінню розуміти іншу людину. Висвітлено психологічні особливості розуміння. Наведено деякі фактори, які впливають на процес розуміння.

Проаналізовано напрями професійної підготовки менеджерів. Розкрито специфіку післядипломної освіти з менеджменту: її мету, принципи, завдання. Досліджено процес організації професійної підготовки менеджерів у системі другої вищої освіти, яка передбачає якісну організацію НВП та визначено педагогічні умови, що забезпечують її ефективність, зокрема, удосконалення організації НВП, коригування форм, методів і засобів навчання відповідно до специфіки професійної діяльності суб'єктів НВП, оволодіння вміннями моделювання, оцінювання та прогнозування процесу взаємодії як необхідного фактора реалізації професійної діяльності менеджерів.

Проанализированы направления профессиональной подготовки менеджеров. Раскрыта специфика последипломного образования по менеджменту: ее цели, принципы, задачи. Исследован процесс организации профессиональной подготовки менеджеров в системе второго высшего образования, предусматривающего качественную организацию УВП. Определены педагогические условия, обеспечивающие его эффективность, в частности усовершенствование организации УВП, корректировку форм, методов и средств обучения в соответствии со спецификой профессиональной деятельности субъектов УВП, овладение умениями моделирования, оценки и прогнозирования процесса взаимодействия как необходимого фактора реализации профессиональной деятельности менеджеров.

The article analyzes the contents of trends in professional training of managers; reveals specificity of further education in management, its purpose, principles and objectivies. It analyzes the process of organization of professional training of managers in the system of the second higher education; and determines pedagogical conditions which will provide its efficiency.

Проаналізовано формування управлінських умінь і навичок у студентів як педагогічну проблему. Розглянуто співвідношення понять "уміння" та "навичка", а також закономірності формування умінь і навичок в навчальному процесі, виділено етапи формування управлінських умінь і навичок в майбутніх інженерів.

Проанализировано формирование управленческих умений и навыков у студентов как педагогическая проблема. Рассмотрено соотношение понятий "умение" и "навык", а также закономерности формирования умений и навыков в учебном процессе, выделены этапы формирования управленческих умений и навыков у будущих инженеров.

In clause formation of administrative skills at students as a pedagogical problem is analyzed. The parity of concepts "skill" and "habit" are considered, laws of formation of skills in educational process are analysed, stages of formation administrative skills at the future engineers are allocated.

Розглянуто проблему вдосконалення управлінської підготовки фахівців, зокрема використання можливості отримати другу вищу освіту за спеціальністю "Адміністративний менеджмент". Обгрунтовано педагогічні умови удосконалення управлінської підготовки магістрів адміністративного менеджменту, а саме: рівень мотивації студентів до навчання, реалізація особистісного й діяльнісного підходів під час управлінської підготовки, забезпечення розуміння та критичного осмислення магістрами навчального матеріалу. Акцентовано, що тільки активна особистісна позиція суб'єкта навчання може сприяти розвитку відповідних управлінських здібностей, навичок і умінь. Розкрито значення розвитку у студентів навичок критичного аналізу наукових теорій, що вивчаються ними.

Рассмотрена проблема совершенствования управленческой подготовки специалистов, в частности, использование возможности получить второе высшее образование по специальности "Административный менеджмент". Обоснованы педагогические условия усовершенствования управленческой подготовки магистров административного менеджмента, а именно: уровень мотивации студентов к обучению, реализация личностного и деятельностного подходов во время управленческой подготовки, обеспечение понимания и критического осмысления магистрами учебного материала.

The problem of improving the management training, in particular the use of opportunities to obtain a second degree, specializing in Administrative Management. The pedagogical conditions for improving the management of Master's administrative management, namely: level of motivation of students to teaching, the implementation of personal and activity approaches during management training, understanding and critical thinking masters of teaching material, which is being studied. Uncover the significance of the students' skills of critical analysis they are studying. scientific theories.

Визначено психолого-педагогічні умови забезпечення розуміння студентами навчального матеріалу. Такими умовами є: активність студентів, визначення розуміння учбового матеріалу як окремої мети учбового процесу, діалогічність викладання в системі "викладач-студент", що знаходить своє відбиття у виборі педагогом доцільних форм, методів і засобів навчання, цілеспрямована організація викладачем навчального процесу, орієнтованого на розуміння матеріалу, що вивчається, заохочення індивідуальних інтерпретацій студентів і коментування учбового матеріалу. Акцентовано увагу на аналізі терміну "інтерпретація" з позицій герменевтики та психології, в якому поєднуються когнітивний і ціннісно-смисловий процеси. Запропоновано використання таких завдань, в яких використовується метод конкретних ситуацій, розкрито етапи побудови практичного заняття: на першому вирішується завдання актуалізації набутих на лекції знань, на другому - використання завдань, спрямованих на розуміння й критичне осмислення навчального матеріалу, на наступному - аналіз досліджуваних понять у динаміці з використаннням активних методів навчання (дискусія, аналіз конкретних навчально-практичних ситуацій, розігрування ситуацій у ролях, ділові ігри). Це сприяє не тільки поглибленню розуміння студентами теоретичних принципів, але й формуванню у них практичних умінь і навичок, забезпеченню зацікавленості студентів у розвитку професійної компетентності, розумінню можливих способів вирішення практичних стиуацій, формуванню ціннісного сприйняття освіти.

Определены и обоснованы психолого-педагогические условия обеспечения глубокого понимания студентами учебного материала. Такими условиями являются активность студентов, определение понимания учебного материала студентами как отдельной цели учебного процесса, диалогичность преподавания, поощрение индивидуальных интерпретаций студентов, комментирования учебного материала.

In the article certain and grounded psychological and pedagogical terms of providing of the deep understanding the understanding the students of educational material. Such terms are activity of students, determination of understanding of educational material students, as to the separate purpose of educational process, teaching, dialoging, encouragement of individual interpretations of students, commentations of educational material.

Увагу приділено формуванню мотивації досягнення - необхідній умові конкурентоспроможності майбутнього фахівця. Охарактеризовано стан досліджень проблем мотивації. Розкрито сутність самоврядування і самоконтролю як чинники мотивації досягнення. Обгрунтовано принципи самоврядування і самоконтролю і мотивацію досягнення.

Розкрито сутність поняття "конкурентоспроможність фахівця" й охарактеризовано його професійну підготовку. Розглянуто методи і критерії оцінювання конкурентоспроможності фахівця та її взаємозв'язок з формуванням національної гуманітарно-технічної еліти.

Розглянуто основні питання психології управління, ділових комунікацій, організаційної культури, прийняття управлінських рішень, управлінського консультування й організації діловодства. Подано інформацію про моделі та типи організаційної культури. Розкрито особливості етики ділового спілкування. Увагу приділено психологічним і соціально-психологічним характеристикам персоналу. Розглянуто чинники, які впливають на прийняття управлінських рішень і їх реалізацію.

Розглянуто загальні поняття методики, розкрито зміст професійної компетентності педагога вищої школи. Подано інформацію про методику викладання як науку, інструментарій і навчальну дисципліну, а також про специфіку методики в системі педагогічного проектування. Висвітлено особливості розробки методики викладання навчальної дисципліни. Увагу приділено методиці підготовки та проведення лекційного, практичного, семінарського заняття та лабораторних робіт. Наведено деякі принципові міркування щодо поняття та змісту моделі фахівця XXI ст., проблем фундаменталізації освіти та її ролі в подальшому розвитку національної освітньої системи, а також її відображення в моделі фахівця.

Проаналізовано теоретичні та логіко-методологічні засади розвитку лідерського потенціалу національної гуманітарно-технічної та управлінської еліти за умов інформаційного суспільства. Цей розвиток розглянуто як важливу педагогічну проблему. Розкрито сутність феномену лідерства та наведено його структурну модель. Показано розвиток лідерства у контексті трансформацій соціальних цінностей.

Наведено теоретичні засади і практичні рекомендації розвитку лідерських якостей. Обгрунтовано педагогічні умови формування лідерських якостей майбутніх фахівців з адміністративного менеджменту. Проаналізовано особливості розвитку лідерських якостей у майбутніх психологів.

Розглянуто поняття, структуру і логіку наукового дослідження. Запропоновано методи емпіричного й теоретичного дослідження. Розкрито зміст академічної доброчесності, її дотримання педагогічними, науково-педагогічними і науковими працівниками, а також відповідальність за її порушення. Запропоновано методичні вказівки до самостійної роботи і перелік контрольних питань.