Розкрито теоретичні основи самовиховного процесу, його параметри, рівні та напрямки. Розглянуто прийоми та методи самовиховання, формули самонавіювання. Наведено методику організації та педагогічної підтримки самовиховання старшокласників, а також шляхи підвищення ефективності його організації. Визначено основні вимоги, критерії та показники психолого-педагогічної готовності вчителя до організації та педагогічної підтримки самовиховання старшокласників, надано методичні рекомендації стосовно цього процесу під час проходження педагогічної практики.

Досліджено проблему психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів до організації самовиховання старшокласників (СВС), розкрито зміст понять "психолого-педагогічна підготовка вчителя до організації самовиховання учнів" та "наставник старшокласників у самовихованні". Обгрунтовано та розроблено модель підготовки майбутніх учителів до організації СВС, охарактеризовано її основні складові, зокрема, педагогічні умови і принципи ефективної підготовки, визначальні блоки та етапність процесу підготовки, дієві форми та методи підготовки, критерії, компоненти і показники підготовки та її рівні.

Досліджено головні вимоги до вихователя молоді, котрі були сформовані в процесі історичного розвитку Пласту; проаналізовано джерела, раніше невідомі в наукових колах. Вироблено рекомендації щодо підготовки вчителів до організації самовиховання учнів старших класів загальноосвітньої школи.

Рассмотрены и определены главные требования для воспитателя молодежи, которые были сформированы в процессе исторического развития Пласта. Определены рекомендации к подготовке учителей к организации самовоспитания учеников старших классов общеобразовательной школы.

The author has considered and determined how the main requirements for a youth educator were formed in the process of historical development of Plast, and analyzed the sources the scientific community did not know before. The research was done in order to recommend some requests and teachersТ training for organizing the young people self-education.

Обгрунтовано необхідність підготовки майбутніх учителів до організації самовиховання старшокласників. Окреслено функції вчителя-наставника учнів старших класів у самовихованні. Визначено та охарактеризовано визначальні елементи в структурі готовності майбутніх учителів організовувати самовиховне середовище для старшокласників: критерії, компоненти, показники та рівні.

Обоснована необходимость подготовки будущих учителей к организации самовоспитания старшеклассников. Обусловлены функции учителя-наставника учащихся старших классов в самовоспитании. Определены и охарактеризованы основные элементы структуры готовности будущих учителей к организации среды для самовоспитания старшеклассников: критерии, компоненты, показатели и уровни.

The necessity of future teachers’ preparation to the organization of senior pupils’ self-education is depicted. The functions of teacher-mentor of senior pupils in self-education are described. The determinant elements in the future teachers’ structure of readiness to organize a self-educational environment for the senior pupils are defined and characterized: criteria, components, indices and levels.

Висвітлено досвід підготовки вихователів у Пласті - Національній скаутській організації України - до організації самовиховання юнацтва. Описано специфіку праці вихователя в організації, з'ясовано вимоги до якостей особистості вихователя, визначено рівні його співпраці з юнацьким гуртком, охарактеризовано зміст відповідної психолого-педагогічної підготовки. Дослідження проведено з метою вироблення рекомендацій щодо вимог і підготовки вчителів до організації самовиховання учнів старших класів.

Розглянуто зміст та принципи роботи американських педагогічних об'єднань, визначено напрямки їх діяльності, з'ясовано їх вплив на розвиток освіти США. Проаналізовано роль об'єднань педагогів у професійному розвитку вчителів та форми їх зростання.

Викладено результати наукових досліджень з проблем впровадження інклюзії у сферу освіти. Розкрито питання організації освітнього процесу в умовах пандемії для здобувачів освіти із особливими освітніми потребами; інклюзивної компетентності педагогів нового покоління; ресурсного аспекту системи інклюзивної освіти. Охарактеризовано методику організації навчання в умовах інклюзії. Розкрито проблеми управління закладом освіти з інклюзивною формою навчання, інституційного аудиту та стратегування інклюзивного розвитку закладу освіти, а також медичного, психолого-педагогічного та корекційно-реабілітаційного супроводу здобувачів освіти. Увагу приділено командній роботі з організації інклюзивного едукаційного процесу, універсальному дизайну й інженерному забезпеченню функціонування інклюзивного закладу освіти, взаємодії соціальних і державних інституцій у реалізації інклюзії в освітній сфері. Висвітлено нормативно-правові засади інклюзивного освітнього процесу. Досліджено світовий досвід упровадження принципів інклюзії в освітню галузь. Розлянуто питання створення толерантного мовного середовища інклюзивного профілю педагогіки. Розкрито проблеми комплексного супроводу сім'ї дитини із особливими освітніми потребами.