Розглянуто питання узагальнення набутого досвіду побудови й розвитку шкали оцінювання навчальних досягнень школярів і студентів різних країн світу. Аналіз набутого досвіду свідчить про неможливість уніфікування шкали оцінки, обрання однієї єдиної для усіх шкали вимірювання знань учнів та студентів і стверджувати, що вона є найкращою. Один з шляхів до успішного розв'язання питання реформування шкали вимірювання знань - накопичувати досвід, аналізувати результати досліджень у цій галузі та запозичувати найкраще з існуючого.

Рассмотрен вопрос приобретённого опыта построения и развития шкалы оценивания учебных достижений школьников и студентов разных стран мира. Анализ приобретенного опыта свидетельствует о невозможности унификации шкалы оценки, избрания одной единой для всех шкалы измерения знаний учеников и студентов и утверждать, что она есть наилучшей. Один из путей успешного решения вопроса реформирования шкалы измерения знаний - накапливать опыт, анализировать результаты исследований в этой области и заимствовать лучшее из существующего.

The question of the acquired experience of construction and development of the scale of evaluating of educational achievement of pupil and students from different countries of the world is considered in the article. Analysis of the got experience testifies to impossibility of unification scales of an assessment election of one uniform for all scale of measurement of knowledge of pupils and students. One of pathes to a successful solution of a problem of reforming scale of measurement of knowledge - to accumulate experience, to analyze outcomes of researches in this range and to borrow best of existing.

Узагальнено досвід з проведення єдиного державного іспиту в Китайській Народній Республіці, проаналізовано позитивні та негативні наслідки впровадження даного виду контролю результатів навчально-пізнавальної діяльності молоді.

Обобщен опыт проведения единого государственного экзамена в Китайской Народной Республике, проанализированы позитивные и негативные последствия внедрения данного вида контроля результатов учебно-познавательной деятельности молодежи.

The purpose of this article is the generalization of experience of holding the uniform graduating examination in People's Republic of China, and also the analysis of positive and negative results of implementing the youth's educational cognitive activities control of the kind.

Досліджено важливу складову китайської самобутньої системи освіти - організацію контролю навчальних досягнень студентів у вищих закладах освіти в Китаї. Проведено ретроспективний аналіз дослідження проблеми контролю навчальних досягнень студентів у вищих закладах освіти Китаю в другій половині XX ст., з'ясовано передумови становлення та розвитку цього феномену. Систематизовано погляди науковців, педагогів і громадських діячів Китаю на суть, роль, форми, методи та функції організації контролю навчальних досягнень студентів у вищих закладах освіти в Китаї. Визначено етапи: (1949 - 1961 рр.) - етап некритичного впровадження в практику вищої школи Китаю радянського досвіду організації контролю навчальних досягнень студентів; (1962 - 1976 рр.) - етап цілеспрямованого знищення Урядом існуючої практики організації контролю навчальних досягнень студентів у вищих закладах освіти Китаю; (1977 - 2000 рр.) - етап інтенсивного розвитку цієї проблеми. Сформульовано адекватні до них тенденції розвитку освіти Китаю. Висвітлено напрями творчого використання прогресивних теоретичних ідей та узагальненого досвіду організації контролю навчальних досягнень студентів вищих закладів освіти Китаю у практиці вищої школи України.