Проаналізовано основні підходи до дослідження практичного мислення у різних психологічних школах; представлено характерні риси практичного мислення й основні етапи його дослідження. Розглянуто результати досліджень класиків вітчизняної психології - Б. М. Теплова та С. Л. Рубінштейна.

Обгрунтовано особливості практичного мислення, визначено зміст поняття "практичне мислення майстрів виробничого навчання" і на основі провідних ідей і положень системно-діяльністного підходу теоретично та емпірично обгрунтовано вікові, освітні та професійні особливості його розвитку протягом набуття ними професійної освіти, педагогічної діяльності в системі професійно-технічної освіти. Статистично підтверджено сукупний позитивний вплив усіх чинників на практичну спрямованність та на задоволеність нею, на креативність мислення, спрямованість практичного мислення майстрів виробничого навчання неповторного характеру, які складають основу індивідуального стилю їх педагогічного мислення.

Проаналізовано, систематизовано та узагальнено проблеми практичного мислення у психологічній науці, визначено основні наукові підходи до розуміння його сутності та природи. Зроблено висновок, що досягнення професіоналізму - це розвиток таких характеристик мислення як системність, конструктивність, творчість, конкретність.

Проаналізовано проблему взаємозв'язку та взаємозалежності практичного мислення педагога професійно-технічної освіти з підвищенням рівня кваліфікації. Акцентовано увагу на професійному розвитку педагога, що визначає зміст практичного мислення.

Проанализирована проблема взаимосвязи и зависимости практического мышления педагога профессионально-технического образования с повышением уровня квалификации. Акцентировано внимание на профессиональном развитии педагога , которое определяет содержание практического мышления.

The article deals with the problem of interrelation and dependence of practical thinking of the teacher of vocational training with development of his professionalism. The attention is stressed on professional development of the teacher, which determines the maintenance of practical thinking. Corresponding conclusions by results of research are made.

Виділено компоненти та показники розвитку практичного мислення. Розкрито результати порівняльного аналізу показників практичного мислення майстрів виробничого навчання (МВН) з різних областей України і студентів Української інженерно-педагогічної академії. Проаналізовано вікові особливості розвитку практичного інтелекту у МВН за показниками: самооцінка професійної діяльності; задоволеність педагогічною діяльністю; просторове мислення; соціальне мислення; технічне мислення; практична спрямованість мислення; профіль мислення (предметний, символьний, знаковий; образний, креативний); педагогічні здібності; мотивація досягнення успіху; спрямованість особистості на (себе, спілкування, справу). Акцентовано увагу на методиках, обраних для вивчення показників.

Выделены компоненты и показатели развития практического мышления. Раскрыты результаты сравнительного анализа показателей практического мышления мастеров производственного обучения (МПО) из разных областей Украины и студентов Украинской инженерно-педагогической академии. Проанализированы возрастные особенности развития практического мышления у МПО от студенческих лет до пожилого возраста по показателям: самооценка профессиональной деятельности; удовлетворенность педагогической деятельностью; пространственное мышление; социальное мышление; техническое мышление; практическая направленность мышления; профиль мышления (предметный, символьный, знаковый, образный, креативный); педагогические способности; мотивация достижения успеха; направленность личности на (себя, общение, дело). Акцентировано внимание на методиках, избранных для изучения показателей.

The article is devoted to the analysis of age features of practical thinking of the masters of vocational education. Here also basic features of their practical thinking are shown.