Розкрито зміст основних понять освітньої інноватики, зокрема, педагогічної інновації, інноваційної діяльності закладів освіти, інноваційного проекту й освітніх технологій. Визначено умови здійснення інноваційної діяльності в системі загальної середньої освіти. Запропоновано класифікацію педагогічної інновації за різними ознаками. Наведено параметрально-показникову модель оцінювання педагогічних інноваційних технологій. Визначено основні підходи та принципи відбору педагогічно доцільних інновацій для системи загальної середньої освіти. Вміщено словник термінів з педагогічної інноватики.

Раскрыто содержание основных понятий инновации в системе образования, в частности, педагогической инновации, инновационной деятельности заведений образования, инновационного проекта и образовательных технологий. Определены условия осуществления инновационной деятельности в системе общего среднего образования. Предложена классификация педагогической инновации по различным признакам. Приведена параметрально-показательная модель для оценки педагогических инновационных технологий. Определены основные подходы и принципы отбора педагогически целесообразных инноваций для системы общего среднего образования. Помещен словарь терминов по педагогической инноватике.

Наведено клініко-діагностичні алгоритми основних психічних розладів, лікувальні алгоритми. Описано клінічні прояви епілепсії. Висвітлено головні клінічні форми олігофреній та розладів психологічного розвитку. Значну увагу приділено психогенії, невротичним та соматоформним розладам.

Приведены клинико-диагностические алгоритмы основных психических расстройств, лечебные алгоритмы. Описаны клинические проявления эпилепсии. Освещены главные клинические формы олигофрений и расстройств психологического развития. Особое внимание уделено психогении, невротическим и соматоформным расстройствам.

Освещены сущность, основные категории и субъекты маркетинга. Раскрыты принципы и методы осуществления маркетинговой деятельности современного предприятия, работающего в рыночных условиях. Уделено внимание методам сбора первичной маркетинговой информации, сегментированию рынка и позиционированию товара, моделям покупательского поведения, жизненному циклу товара, штриховому кодированию информации, стратегии ценообразования. Рассмотрены вопросы теории маркетинговых коммуникаций, раскрыты принципы инновационного, экологического, промышленного, туристического, аграрного, сетевого, некоммерческого маркетинга.

Наведено теоретичні розробки та практичні рекомендації щодо терапевтично-реабілітаційних заходів для дітей та підлітків з розладами поведінки на етапі стаціонарного лікування. За результатами проведених динамічних комплексних досліджень виявлено клінічну, психологічну та електрофізіологічну неоднорідність дітей та підлітків з девіантною поведінкою, яка диктує різні принципи організації і проведення лікувально-психокорекційної роботи. Відповідно до динаміки клінічних та параклінічних досліджень виділено 3 етапи стаціонарного лікування. Кожен етап має свої завдання й особливі методичні підходи для кожної групи (відповідно до МКХ-10 F 91, F 07, F 60) пацієнтів методичні підходи. Описано поетапні програми стаціонарного лікування для кожної групи дітей. Результати дослідження є основою для диференційованого особистісно-орієнтованого підходу у виборі психофармакологічних та психотерапевтичних заходів для створення реабілітаційно-терапевтичних програм.

Розкрито теоретико-методологічні засади формування технологічної культури (ТК) керівника школи, визначено базові складові його ТК. Розглянуто питання формування культури життєдіяльності особистості у контексті особистісно-орієнтованої освіти, іміджу навчального закладу в процесі його становлення і розвитку. Висвітлено організаційно-педагогічні умови формування ТК керівника та педагога школи, наведено критерії визначення рівнів сформованості ТК керівника ЗНЗ, описано технологію формування готовності до інноваційної діяльності педагогів профільної школи. Увагу приділено питанням формування ТК суб'єктів навчально-виховного процесу.

В период 2005 - 2009 гг. в меллеровском поляриметре (МПМ) зала А Лаборатории Джефферсона использована мишень поляризованных электронов с поляризацией мишени в плоскости фольги. Мишенное устройство включало в себя набор из шести фольг различной толщины, изготовленных из различных материалов. Конструкция мишени позволяла сканирование любой из мишеней как вдоль, так и поперек пучка электронов ускорителя CEBAF. Использование этого уникального устройства позволило в два раза повысить точность измерения поляризации пучка электронов МПМ.

Зазначено, що діяльність деструктивних об'єднань супроводжується завданням серйозної шкоди психічному, фізичному, моральному здоров'ю людини. Дослідження стану психічного здоров'я в осіб, яких завербовано, виявляють у них розвиток психічних змін. Серед суспільних проявів негативного впливу цих об'єднань на молодіжне середовище можна відзначити відчуженість, ворожість, прагнення існувати у вузькому часовому та просторовому вимірі - тут і тепер (відкидаючи як минуле, так і майбутнє), нездатність ухвалювати будь-яке рішення без чиїхось порад і т.п. Особливої актуальності набуває формування національної ідеології як суспільної стратегії, що задає цілі, сенс для життєдіяльності кожної окремої людини.

Обследовано 55 детей с острой кишечной инфекцией (ОКИ) тяжелой формы в возрасте от 3 мес до 7 лет, из них у 37 больных с ацетонемическим синдромом (АС) и у 18 - без ацетонемического синдрома установлено, что развитие АС у детей с ОКИ тяжелой формы усложняет течение заболевания. У детей с ОКИ и АС продолжительность основных симптомов интоксикации в 1,2 - 1,5 раза дольше по сравнению с детьми, больными ОКИ без АС.

Вперше розроблено й обгрунтовано структурно-функціональну модель психолого-організаційної технології формування готовності персоналу освітніх організацій до інноваційної діяльності (ІД). Введено та розкрито зміст понять: інноваційна діяльність персоналу освітніх організацій, психологічна готовність/неготовність до ІД, формування психологічної готовності персоналу таких організацій до ІД, "інноваційність" персоналу освітніх організацій. Розроблено анкету-опитувальник "Експрес-діагностика інноваційності". З'ясовано відмінності між персоналом освітніх організацій з позитивною та негативною "інноваційністю". Визначено систему психологічних ключових умов, чинників та факторну структуру їх взаємозв’язків, що визначають ефективність здійснення ІД. З'ясовано статистичні закономірності та відповідні механізми особистісної детермінації формування психологічної готовності персоналу освітніх організацій до ІД. Уточнено та розширено зміст термінів: "інновація", "інноваційна діяльність". Подальшого розвитку набули наукові уявлення феномену "формування психологічної готовності персоналу освітніх організацій до інноваційної діяльності" в сучасній науці.

Представлено порівняльний аналіз результатів дослідження "організаційно-інноваційного середовища організації", компонента технології формування психологічної готовності до інноваційної діяльності - умови конкурентоспроможності особистості. Предмет обговорення є динаміка порівняльного аналізу діагностичних зрізів, в експериментальній і контрольній групах, за результатами констатуючого та формуючого етапів експерименту під час дослідженні "організаційно-інноваційного середовища".

Окреслено актуальність проблеми формування конкурентоздатності особистості учнів старших класів в умовах допрофесійної підготовки. Одним з основних напрямів професійної підготовки є формування конкурентної особистості, яка буде самодостатньою, продуктивною. З метою вирішення вищезазначених суспільно значущих проблем розроблено авторську комплексну систему науково-методичного забезпечення допрофесійної підготовки оптанта (людини, яка обирає професію).

Розглянуто актуальність проблеми науково-методичного забезпечення формування конкурентоспроможності особистості за умов допрофесійної підготовки. Розкрито методику, організацію дослідження та вказано його науково-теоретичне, практичне, соціальне й економічне значення. Здійснено опис змісту і ролі оптимальної реалізації формули вибору професії: "Хочу - Можу - Треба" для успішного професійного самовизначення оптантів. Розглянуто досвід здійснення професійного самовизначення в різних країнах світу. Окреслено деякі законодавчі документи України, щодо цілей і першочергових завдань системи освіти різних рівнів. Описано стан реалізації Концепції "Нової української школи". Здійснено опис впровадження "Діагностичної моделі експертизи компетентностей професійного самовизначення оптант", складової авторської "Технології формування компетентностей конкурентоспроможної особистості в умовах допрофесійної підготовки". Для її реалізації підібрано діагностичний комплекс науково-методичного психологічного забезпечення.

Визначено актуальність напряму науково-методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатності особистості, одного з ключових факторів підготовки вчителя до реалізації компетентнісно-орієнтованого навчання в умовах інноваційної діяльності нової української школи. Представлено теоретико-методологічний і практичний термінологічний та понятійний апарат дослідження, зокрема "діагноз", "діагностика", "психологічна діагностика". Розглянуто класифікацію психодіагностичних методів.

Представлено методи діагностики та корекції "компетентності інноваційності", одного з показників конкурентоспроможності особистості. Вони є складовими комплексної системи науково-методичного забезпечення "формування психологічної готовності персоналу освітніх організацій до інноваційної діяльності". Описано покроковий алгоритм проведення дослідження рівня і тенденції "інноваційності". Наведено приклади оформлення експериментальної документації. Представлено авторську експрес-діагностику інтегрального показника "інноваційність". Представлено освітні модулі корекційно-розвивальних програм спеціальної психологічної підготовки.

Раскрыты некоторые особенности научного обоснования и организации школьной психологической службы в разных странах. Обозначено, что вопрос о психологической службе в Узбекистане возник не сразу и не случайно. Острая необходимость привлечения психологов к ее созданию и совершенствованию появилась несколько десятилетий тому назад и в разных сферах жизни региона. Это было обусловлено запросами общественной практики, а именно - задачами по совершенствованию технологии обучения, потребностью в применении психологических знаний в сфере материального производства, а также запросами в области здравоохранения (необходимость проведения работы по профилактике и терапии различного рода отклонений в развитии и функционировании человека, его реабилитация возвращение в "норму" и т.д.). Анализ состояния психологической службы показал необходимость разработки ее социально-психологических аспектов. Разумное управление человеческими ресурсами, научное управление социальными процессами требуют организации и активного функционирования социологической и психологической служб. Изучение архивных материалов и соответствующих публикаций, а также анализ работы ныне действующих центров психологической службы свидетельствуют о том, что в Узбекистане к настоящему времени накоплен интересный опыт организации и использования такой службы. Выявлено, что научный анализ проблем и способов организации школьной психологической службы за рубежом и обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в народном образовании Узбекистана.

Представлены актуальность, терминологический аппарат и методы экспертизы психологической готовности к инновационной деятельности как основы развития инновационной компетентности. Перечислены основные документы, которые обеспечивают реализацию инновационного развития Украины и Узбекистана. Отмечено, что психологическая готовность личности к инновационной деятельности является одним из главных ресурсов развития компетенций конкурентоспособности личности. Освещены основные методические, организационные и ключевые психологические проблемы формирования психологической готовности к инновационной деятельности. Проблема формирования психологической готовности к инновационной деятельности нашла свое продолжение в диссертационных работах исследователей разных стран (Украина и Узбекистан) в различных направлениях психологической науки и сферах профессиональной деятельности: И. Курбанов исследовал работников сферы здравоохранения в области социальной психологии и этнопсихологии (Бухара, Узбекистан); А. Скалозуб изучала работников правоохранительных органов в области юридической психологии (Украина); В. Величко исследовал психолого-юридическое обеспечение работников Национального центрального бюро Интерпола в Украине (Украина). Отмечено, что в названых исследованиях ученых была использована методика "Экспресс диагностика инновационности" (автор - В. Чудакова). Освещены результаты украинско-узбекского опыта и перспектива реализации названой проблемы.

Розкрито актуальність і перспективність вивчення та розв'язання проблеми науково-методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатності особистості. Однією з компонентів конкурентоздатності особистості є компетентності професійного самовизначення оптантів (людина, що обирає професію). Представлено авторську технологію "формування компетентностей конкурентоздатної особистості" та моделі її реалізації. Запропоновано алгоритм самодіагностики оптанта. Розкрито компоненти, які відповідають "Формулі вибору професії". Надано теоретико-методологічний і практичний термінологічний та понятійний апарат дослідження складових мотиваційної компетентності: мотивів і мотивації з метою професійного самовизначення. Здійснено опис дослідження мотиваційної компетентності для професійного самовизначення, що реалізується з метою визначення переважного виду мотивів, а також міри їх впливу на вибір професії: внутрішні індивідуальні значущі мотиви; внутрішні соціальні значущі мотиви; зовнішня позитивна мотивація; зовнішня негативна мотивація. Розкрито опис алгоритму здійснення дослідження мотивів вибору професії за методикою "Мотиви вибору професії". Його реалізацію подано в такій послідовності: інформаційно-смисловий блок; діагностичний блок; аналітично-інтерпретаційний та прогностичний блок.

Розкрито актуальність науково-методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатності особистості. Одним із компонентів конкурентоздатності особистості є компетентності професійного самовизначення оптантів (людина, що обирає професію). Представлено авторську технологію та моделі її реалізації. Розкрито питання актуалізації проблеми вибору професії та діагностики. Акцентовано на розумінні "спеціальних психологічних понять та термінів". Обгрунтовано ризики, які несе відсутність у типових програмах МОН України питань психологічного супроводу професійного самовизначення старшокласників. Надано механізм розв'язання проблеми психологічного супроводу. Розкрито "інформаційно-смисловий блок" дослідження "інтересів" і "схильностей" оптантів.

Розкрито актуальність питання науково-методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатності особистості. Зазначено, що одним із компонентів конкурентоздатності особистості є профорієнтаційна компетентність самовизначення оптантів (людина, яка обирає професію). Представлено авторську технологію та моделі її реалізації. Представлено діагностичний інструментарій дослідження професійних "інтересів" і "сфери визначення уподобань" оптантів, показників профорієнтаційної компетентності самовизначення та конкурентоздатності особистості у форматі реалізації авторської технології та моделей "формування компетентностей конкурентоздатної особистості".

Розкрито актуальність питання науково-методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатності особистості. Зазначено, що одним із компонентів конкурентоздатності особистості є профорієнтаційна компетентність самовизначення оптантів (людина, яка обирає професію). Представлено путівник дослідження профільних/професійних інтересів і сфери визначення уподобань оптантів, показників профорієнтаційної компетентності самовизначення та конкурентоздатності особистості, за методикою ОДАНІ-2 - "Орієнтаційно-діагностична анкета інтересів" (автори - С. Карпіловська та Б. Федоришин, адаптований варіант - В. Чудакова). Описано покроковий алгоритм особливостей обробки, оформлення результатів дослідження.