Розкрито теоретичні та організаційні аспекти методики підготовки та проведення педагогічної практики студентів музично-педагогічних факультетів вищих педагогічних закладів освіти. Грунтовно висвітлено зміст кожного етапу навчально-виховної практики. Висвітлено практичну діяльність студентів передвипускних і випускних курсів, наведено технологію здійснення окремих виховних заходів.

Розглянуто види та форми педагогічної практики студентів коледжів, обговорено особливості організації її керівництва. Висвітлено місце та роль педагогічної практики у формуванні особистості педагога, проаналізовано її етапи, визначено взаємозв'язок педагогічної діяльності та професійної практики. Встановлено критерії оцінки діяльності практиканта. Наведено експериментальні підходи та методи вдосконалення педагогічної практики в системі діяльності коледжів і загальноосвітних шкіл. Визначено психолого-педагогічні умови вдосконалення педагогічної практики студентів.

Розглянуто предмет, мету, методи науково-педагогічних досліджень педагогіки як науки, розкрито суть її базових понять. Запропоновано класифікацію педагогічних категорій за ступенями пізнання світу дитинства, отроцтва, юнацтва, розкрито їх взаємозв'язки. Проаналізовано суть процесу навчання та змісту освіти в сучасній школі. Охарактеризовано форми організації навчання, а також урок як основну форму співпраці вчителя й учнів у процесі навчання.

Рассмотрены предмет, цель, методы научно-педагогических исследований педагогики как науки, раскрыто содержание ее базовых понятий. Предложена классификация педагогических категорий по ступеням познания мира детства, отрочества, юношества, раскрыты их взаимосвязи. Проанализировано содержание процесса обучения и образования в современной школе. Охарактеризованы формы организации образования, а также урок как основная форма сотрудничества учителя и учеников в процессе обучения.

Викладено методику педагогічного діагностування школярів різних вікових груп, наведено рекомендації щодо організації ефективної навчальної та позанавчальної роботи в школах.

Изложена методика педагогического диагностирования школьников разных возрастных групп, приведены рекомендации относительно эффективной учебной и внеучебной работы в школах.

Розкрито важливість інтеграції різноманітних видів діяльності в процесі проходження педагогічної практики майбутніми вчителями початкових класів.

Раскрыта важность интегрирования разных видов деятельности в процессе прохождения студентами педагогической практики будущими учителями начальных классов. Проанализированы способы интегрирования и условия обеспечения интегрированного подхода в профессиональной деятельности студента.

The article highlights the importance of integration of different types of activities in the Process of teaching practice of prospective primary school teachers. The author analyses the techniques of integration and prerequisites which provide the integrated approach to students' professional activities.

Досліджено проблему оптимізації методичної підготовки майбутніх вчителів музики у вищому навчальному закладі. Обгрунтовано новий підхід до її вирішення у процесі педагогічної практики. Конкретизовано суть педагогічної практики, визначено її місце у системі методичної підготовки студентів. Розроблено структуру та критерії даної підготовки. Визначено й апробовано комплекс педагогічних умов для забезпечення оптимального ступеня методичної підготовки майбутніх учителів музики у процесі педагогічної практики.

Висвітлено проблему формування творчого стилю педагогічної діяльності майбутніх педагогів. Визначено суть, зміст, критерії та рівні формування творчого стилю діяльності майбутніх педагогів. Виявлено стан його сформованості. Доведено, що педагогічна практика є засобом професійної підготовки, а також сприяє формуванню творчого стилю педагогічної діяльності на достатньому (базовому) рівні. Обгрунтовано організаційно-педагогічні умови формування творчого стилю діяльності майбутніх педагогів у процесі педагогічної практики. Розроблено модель, етапи її функціонування, а також технологію впровадження й експериментальної перевірки організаційно-педагогічних умов даного формування.

Розкрито можливості здійснення особистісно орієнтованого підходу в підготовці студентів до педагогічної практики шляхом надання їм педагогічної підтримки.

Раскрыты возможности осуществления личностно ориентированного подхода в подготовке студентов к педагогической практике путем оказания им педагогической поддержки.

In the article the possibilities of applying the personality oriented approach in preparation of students for pedagogical practice by giving them pedagogical support are revealed.

Розкрито зміст виробничої й асистентської практичної діяльності, наведено вимоги до документації. Висвітлено обов'язки учасників практики. Викладено сутність навчальної, виховної та методичної роботи. Розглянуто особливості підготовки викладача-практиканта до читання лекції. Наведено методи діагностики його професійної підготовленості до педагогічної діяльності за В.П.Симоновим.

Раскрыто содержание производственной и практической деятельности, приведены требования к документации. Освещены обязанности участников практики. Изложена сущность учебной, воспитательной и методической работы. Рассмотрены особенности подготовки преподавателя-практиканта к чтению лекций. Приведены методы диагностики его профессиональной подготовленности к педагогической деятельности по В.П.Симонову.

Розкрито важливу роль педагогічної практики у системі формування професійно-педагогічної культури майбутніх соціальних педагогів. Доведено, що у даний період інтенсифікується процес професійного зростання і спрямованості спеціаліста, поглиблюються теоретичні знання й активізується їх застосування. Зроблено висновок, що педагогічна практика є важливою складовою професійно-педагогічної культури у процесі формування соціального педагога. Висвітлено роль педагогічної практики у становленні інтегрованої особистості.

Раскрыта роль педагогической практики в системе формирования профессионально-педагогической культуры будущих социальных педагогов. Доказано, что в данный период интенсифицируется процесс профессионального роста и направленности специалиста, углубляются и активизируются теоретические знания. Сделан вывод, что педагогическая практика является важной составляющей профессионально-педагогической культуры при формировании социального педагога. Раскрыта роль педагогической практики в становлении интегрированной личности.

Pedagogical practice plays an important role in the system of professional-pedagogical culture formation; in this period the process of specialist is professional growth and determination is intensified, theoretical knowledge is deepened and actualized. The process of pedagogical skills acquisition is activizet, the conditions for pedagogical position are made. It aloows to consider pedagogical practice to be as an important factor of professional-pedagogical culture of future social pedagogue formation. The role of pedagogical practice in formation of integrative personality is revealed in the article.

Висвітлено особливості проведення педагогічної практики в контексті професійної підготовки соціальних педагогів. Розглянуто й охарактеризовано наукові й практичні знання та навики, необхідні для майбутнього фахівця з соціальної педагогіки.

Розглянуто методичні підходи, на яких базується підготовка студентів до роботи із сім'ями дошкільників.

Рассмотрены методические подходы, лежащие в основе подготовки студентов к работе с семьями дошкольников.

It is disclosed some methodic approaches which form the basis for training students for interaction with families of pre-schoolers.

Висвітлено проблему проведення педагогічної практики студентів-магістрантів, розкрито її зміст та мета. Уточнено основні завдання та принципи проведення педагогічної практики магістрантів, визначено її основні етапи та описано кожний з них. Запропоновано використовувати Методичний професійний портфель учителя іноземної мови під час проходження педагогічної практики магістрантів.

Освещена проблема проведения педагогической практики студентов-магистрантов, раскрыты ее суть и цели. Уточнены задачи и принципы проведения педагогической практики магистрантов, определены основные этапы ее проведения и описан каждый из них. Предложено использование Методического профессионального портфеля при прохождении педагогической практики магистрантов, раскрыты его цели, содержание и составляющие.

The article deals with the problem of organization and conduction of the pedagogical practice to master-degree students. The research provides the description of the aims, tasks and principles of the conduction of the pedagogical practice. The author proposes to use Methodological Professional Portfolio during the pedagogical practice to master- degree students, describes its aims, tasks and components.

Проаналізовано інструктивно-методичний збір як одну з форм підготовки студентів до позашкільної практики, спрямований на розвиток педагогічної компетентності майбутніх учителів, професійного самовдосконалення та рефлексії. Відзначено розвиток активності та самостійності, включення студента у професійну підготовку, яка набуває особистісного смислу.

Проанализирован инструктивно-методический сбор как одна из форм подготовки студентов к внешкольной практики, направленный на развитие педагогической компетентности будущих учителей, профессионального самосовершенствования и рефлексии. Отмечено развитие активности и самостоятельности, включение студента в профессиональную подготовку, которая приобретает личностный смысл.

Розглянуто питання пошуку шляхів оптимізації процесу підготовки фахівців до викладання англійської мови з екологічним спрямуванням у Великобританії. Встановлено, що компоненти системи професійно-методичної підготовки вчителів у Великобританії характеризуються великою варіативністю. Зосереджено увагу на двох часових підходах проведення професійно-методичної підготовки, а саме: етапи професійно-методичної підготовки за всіма роками навчання в ВНЗ та концентрація професійно-методичної підготовки на останньому році навчання. Зазначено, що навчальна практика має становити невід'ємну частину фахової підготовки й забезпечувати плавний перехід від навчання до роботи, щоб уникнути розгубленості та неможливості керувати ситуацією під час першої зустрічі з класом. Розкрито засади нового підходу в організації педагогічної практики, в яких поєднання теорії та практики забезпечує всебічне співвідношення теоретичних знань зі шкільною діяльністю. Охарактеризовано підходи до проведення педагогічної практики в педагогічних закладах Великої Британії: блок-практику та серійну практику. Констатовано, що розуміння ролі та значення практичної підготовки студентів допомагає правильності вибору форм на кожному етапі навчання, доцільності методів організації та керівництва, відбору змісту, чіткої системи всієї практичної підготовки.

Розглянуто питання формування розумової самостійності старшокласників та студентів-практикантів під час проведення різних видів проблемних уроків і проаналізовано результати взаємодії вчителя зі студентами під час педагогічної практики з природничих дисциплін. Визначено ступені засвоєння навчального матеріалу на підставі використання міжпредметних зв'язків та з опрацюванням допоміжної літератури.

Досліджено особливості підготовки студентів до роботи у позашкільних закладах під час літньої практики, яка є для студентів першою спробою педагогічної діяльності. Розкрито значення цієї практики для професійної підготовки. Висвітлено цілі, суть, засади організації практики. Подано авторське трактування поняття "готовність до професійної діяльності". Охарактеризовано зміст власного емоційно-забарвленого досвіду студентів, через який вони повинні виховувати у дітей ціннісне ставлення до мистецтва. Акцентовано увагу на функціях художньо-естетичного виховання, які мають реалізувати студенти в організації дозвілля дітей, а також на загальних принципах педагогіки дозвілля та теоретичних засадах, на яких базується професійна підготовка студентів до практики. Проаналізовано особливості першого (вивчення теоретичного курсу) та другого (інструктивно-методичний збір) етапів підготовки студентів до практики.

Висвітлено організаційно-методичні засади асистентської практики слухачів магістратури за спеціальністю "Дошкільне виховання". Розкрито сутність та основні положення щодо організації цієї практики. Показано основні параметри керівництва асистентською практикою, особливості оцінювання.

Освещены организационно-методические принципы ассистентской практики слушателей магистратуры по специальности "Дошкольное воспитание". Раскрыты сущность и основные положения организации этой практики. Показаны основные параметры руководства ассистентской практикой, особенности оценивания.

The article deals with lightening of the organizational-methodical basis of the assistant practice of the students of magistracy on speciality лPre-School Education». The main point and the basic regulations as for organization of the practice are revealed. The main parameters of guidance of the assistant practice, the peculiarities of estimation are shown.

Рзглянуто модель формування професійної самоорганізації майбутнього викладача на педагогічних практиках.

Рассмотрены проблемы развития профессиональной зрелости у студентов инженерно-педагогических ВУЗ во время педагогической практики. Рассмотрена психолого-педагогическая теория профессионального выбора в контексте теории развития.

Розглянуто проблеми розвитку професійної зрілості у студентів інженерно-педагогічних ВНЗ під час педагогічної практики. Розглянуто психолого-педагогічну теорію професійного вибору в контексті теорії розвитку.

The article deals with the issues of professional maturity development in students of engineering pedagogical establishments during their pedagogical practice. The psychological - pedagogical theory of professional choice from the point of view of feature theory and factors, as well as development theory.