Аналізується розвиток педагогічної практики і передової педагогічної думки з проблем диференціації. Формуються методологічні підходи до використання діалектичного методу у дослідженні педагогічних явищ. Формулюються основні поняття дидактичної диференціації. Досліджуються проблеми диференціювання змісту і цільових установок, методів і форм навчання, взаємозв'язку навчання і розвитку, індивідуалізації і диференціації, диференціації та інтеграції. Аналізуються і класифікуються навчальні технології. Формуються принципи реформування освіти в Україні, обгрунтовується модель освітньої системи, побудована на принципі диференціації.

Досліджено актуальні проблеми дидактичної диференціації з використанням синергетичних підходів до аналізу педагогічних явищ. Запропоновано нестандартні підходи до вирішення суперечностей в освіті. Визначено основні дидактичні поняття, взаємозв'язки диференціації з індивідуалізацією та інтеграцією, їх вплив на формування навчальних планів, моделювання нових навчальних технологій та освітніх систем. Теоретично обгрунтовано одну з технологій диференційованого навчання та методику її застосування.

Розглянуто структурно-динамічну модель профільно-диференційованої школи як навчального закладу нового типу. Описано авторський досвід формування навчальних профілів в експериментальній школі N 3 м.Кременчука.

Проаналізовано поняття "навчальна програма". Наведено рекомендації, втілення яких у програмах з іноземних мов сприяє реалізації індивідуально-диференційованого підходу до учнів у процесі навчання. Викладено критерії для формування змісту навчання.

Проаналізовано сучасний стан проблем науково-методичного та організаційного забезпечення навчального процесу, позакласної роботи у середніх навчальних закладах природничо-математичного профілю. Розглянуто особливості пошуку та впровадження новітніх технологій роботи з обдарованою молоддю та проведення наукових змагань школярів.

Проанализировано современное состояние проблем научно-методического и организационного обеспечения учебного процесса, внеклассной работы в средних учебных заведениях естественно-математического профиля. Рассмотрены особенности поиска и внедрения новейших технологий работы с талантливой молодежью и проведения научных соревнований школьников.

Розкрито теоретико-методологічні засади профільного навчання (ПН) у середній школі, а також суть понять профільних навчання й освіти, профільно-диференційованого навчання. Розглянуто проблему ПН у середньому навчально-виховному закладі, особливості взаємодії академічної та прикладної шкіл. Визначено організаційно-педагогічні умови ПН і шляхи їх здійснення, наведено дидактичну модель навчального предмета профільної школи.

Раскрыты теоретико-методические основы профильного обучения (ПО) в средней школе, а также сущность понятий профильных обучения и образования, профильно-дифференцированного обучения. Рассмотрены проблема ПО в среднем учебно-воспитательном заведении, особенности взаимодействия академической и прикладной школ. Определены организационно-педагогические условия ПО и пути их осуществления, приведена дидактическая модель учебного предмета профильной школы.

Висвітлено проблему профільного навчання в середньому навчально-виховному закладі. Проаналізовано досвід взаємодії академічної та прикладної шкіл у вітчизняній та зарубіжній педагогічній практичній діяльності. Розкрито зміст профільної освіти, запропоновано моделі освітнього середовища профільної школи та навчального предмета.

Освещена проблема профильного обучения в среднем учебно-воспитательном заведении. Проанализирован опыт взаимодействия академической и прикладной школ в отечественной и зарубежной педагогической практической деятельности. Раскрыто содержание профильного образования, предложены модели образовательной среды профильной школы и учебного предмета.

Розглянуто дидактичні основи індивідуалізації та диференціації навчання, охарактеризовано особливості здійснення індивідуально-диференційованого підходу в початкових класах, розкрито типологічні риси молодших школярів, проаналізовано результати тривалого педагогічного експерименту, проведеного з метою перевірки ефективності впливу диференційованого навчання на формування навчально-пізнавальної активності учнів початкових класів.

Рассмотрены дидактические основы индивидуализации и дифференциации обучения, охарактеризированы особенности осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в начальных классах, раскрыты типологические характеристики младших школьников, проанализированы результаты продолжительного педагогического эксперимента, проведенного с целью проверки эффективности влияния дифференцированного обучения на формирование учебно-познавательной активности учеников начальных классов.

Розкрито психолого-педагогічні засади процесу формування готовності фахівця у галузі української філології до диференціації навчальної діяльності учнів. Висвітлено педагогічну сутність готовності вчителя-словесника до диференціації навчання учнів середнього шкільного віку, представлено програму спецкурсу з питань застосування диференціального навчання учнів на уроках української мови та літератури. Розглянуто систему різнорівневих завдань як засіб реалізації диференційованого навчання, з використанням матеріалів словесності розроблено критерії діагностики навчальних можливостей молодших підлітків. Обговорено особливості етапу застосування набутих знань в практичній діяльності, розглянуто специфіку етапу закріплення навчального матеріалу. Вміщено перелік рефератів, курсових і дипломних робіт.

Розкрито дидактичні засади профільного навчання в загальноосвітній школі сільської місцевості, проаналізовано досвід профільної диференціації навчання у вітчизняних та зарубіжних освітньо-виховних закладах. Описано особливості суб'єкт-суб'єктної педагогічно доцільної взаємодії вчителів та учнів у процесі профільного навчання, його варіативні моделі у контексті соціокультурного середовища села.

Раскрыты дидактические основы профильного обучения в общеобразовательной школе сельской местности, проанализирован опыт профильной дифференциации обучения в отечественных и зарубежных образовательно-воспитательных заведениях. Описаны особенности субъект-субъектного педагогически целесообразного взаимодействия учителей и учеников в процессе профильного обучения, его вариативные модели в контексте социокультурной среды села.

Проаналізовано систему соціального самоствердження особистості засобами взаємодоповнення моделей, рівнів, етапів і форм диференціації інноваційно-зорієнтованого процесу навчання. Описано авторську модель експериментальної школи модульно-розвивального типу, поетапне впровадження якої забезпечило рівноцінний розвиток особистісного потенціалу учнів старшого шкільного віку. Наведено результати комплексного дослідження динаміки соціального самоствердження старшокласників у форматі оригінального соціально-психологічного експерименту.

Проанализирована система социального самоутверждения личности средствами взаимодополнения моделей, уровней, этапов и форм дифференциации инновационно-ориентированного процесса обучения. Описана авторская модель жизнедеятельности экспериментальной школы модульно-развивающего типа, поэтапное внедрение которой обеспечило равноценное развитие личностного потенциала учеников старшего школьного возраста. Приведены результаты комплексного исследования динамики социального самоутверждения старшеклассников в формате оригинального социально-психологического эксперимента.

Наведено рекомендації щодо умов надання нового імпульсу розвитку територіального комплексу на засадах формування єдиного навчально-освітнього простору та системи профільного навчання регіонів для забезпечення культурного супроводу ідеї розвитку їх соціально-економічної системи з використанням програмно-цільового управлінсько-дидактичного підходу.

Приведены рекомендации относительно условий предоставления нового импульса развития территориального комплекса на основах формирования единого учебно-образовательного пространства и системы профильного обучения регионов для обеспечения культурного сопровождения идеи развития их социально-экономической системы с использованием программно-целевого управленческо-дидактического подхода.

Розкрито теоретико-методологічні засади профільного навчання (ПН) у середній школі, а також сутність понять профільного навчання, змісту профільної освіти, профільно-диференційованого навчання. Висвітлено проблему ПН у середньому навчально-виховному закладі, охарактеризовано взаємодію академічної та прикладної школи. Визначено організаційно-педагогічні умови ПН і наведено шляхи їх здійснення. Запропоновано дидактичну модель навчального предмета профільної школи.

Раскрыты теоретико-методологические основы профильного обучения (ПО) в средней школе, а также сущность понятий профильного обучения, содержания профильного образования, профильно-дифференцированного обучения. Освещена проблема ПО в среднем учебно-воспитательном заведении, охарактеризовано взаимодействие академической и прикладной школ. Определены организационно-педагогические условия ПО и приведены пути их осуществления. Предложена дидактическая модель учебного предмета профильной школы.

Розкрито сутність індивідуального освітнього проекту, наведено його характеристику, визначено типи та встановлено вимоги до формування. Визначено особливості та педагогічні умови організації самостійної пізнавальної діяльності учнів на основі індивідуальних освітніх проектів. Охарактеризовано етапи створення, визначено критерії оцінки та розроблено методику конструювання індивідуальних освітніх проектів учнями профільних класів.

Определена сущность индивидуального образовательного проекта, приведена его характеристика, рассмотрены типы и установлены требования к формированию. Раскрыты особенности и педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе индивидуальных образовательных проектов. Охарактеризованы этапы создания, установлены критерии оценки и разработана методика конструирования индивидуальных образовательных проектов учащимися профильных классов.

Розглянуто проблему профільного навчання в педагогічній теорії й практиці, питання психологічної допомоги учням як суб'єктам профільного самовизначення. Висвітлено основні завдання й основи профільного навчання у загальноосвітніх школах. Розкрито організаційно-педагогічні засади профільного навчання в регіонах. Визначено профільну освіту та професійну орієнтацію в школі як взаємопов'язані складові соціалізації учнівської молоді. Викладено креативний підхід щодо профільного навчання, концептуальні підходи до реалізації інформаційно-технічного профілю.

Рассмотрены проблема профильного обучения в педагогической теории и практике, вопросы психологической помощи ученикам как субъектам профильного самоопределения. Освещены основные задания и основы профильного обучения в общеобразовательных школах. Раскрыты организационно-педагогические основы профильного обучения в регионах. Определены профильное образование и профессиональная ориентация в школе как взаимосвязанные составные социализации ученической молодежи. Изложены креативный подход относительно профильного обучения, концептуальные подходы к реализации информационно-технического профиля.

Висвітлено новітні тенденції розвитку старшої школи в зарубіжних країнах, зокрема, Франції, Великій Британії, ФРН, США. Розкрито особливості організації навчання та підходи до структурування змісту освіти в аспекті глобалізаційних процесів сучасності. Охарактеризовано модульні програми навчання, форми оцінювання якості освіти та сертифікації випускників. Розглянуто трудову підготовку та професійну освіту як інструменти формування компетентнісних характеристик старшокласників зарубіжних країн.

Освещены современные тенденции развития старшей школы в зарубежных странах, в частности, Франции, Великой Британии, ФРГ, США. Раскрыты особенности организации обучения и подходы к структурированию содержания образования в аспекте глобализационных процессов современности. Охарактеризованы модульные программы обучения, формы оценки качества образования и сертификации выпускников. Рассмотрены трудовая подготовка и профессиональное образование как инструменты формирования компетентностных характеристик старшеклассников зарубежных стран.

Розглянуто питання психолого-педагогічних досліджень у царині забезпечення доступу особистості. Наведено напрями вибудови профільної школи. Розкрито теоретичні засади трудового виховання школярів. Проаналізовано вплив соціокультурного оточення на професійний вибір старшокласників. Висвітлено педагогічні засади організації професіографічної діяльності школярів. Увагу приділено динаміці трудової підготовки старшокласників, їх художньо-естетичному вихованню за умов міжшкільних навчально-виробничих комбінатів.

Рассмотрены вопросы психолого-педегогических исследований в сфере обеспечения доступа к личности. Приведены направления отстройки профильной школы. Раскрыты теоретические основы трудового воспитания школьников. Проанализировано влияние социокультурного окружения на профессиональный выбор старшеклассников. Изложены педагогические основы организации профессиографической деятельности школьников. Внимание уделено динамике трудовой подготовки старшеклассников, их художественно-эстетическому воспитанию в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов.

Розглянуто питання підготовки педагогів у системі післядипломної освіти до роботи за умов профілізації шкіл. Висвітлено проблеми та етапи впровадження профільного навчання (ПН) в практику навчально-виховного процесу, завдання професійних орієнтирів старшокласників. Визначено виховну систему школи як складову навчально-виховного середовища розвитку та саморозвитку особистості, спрямованість ПН математики на розвиток особистості, шляхи забезпечення мобільності старшокласників за умов багатопрофільної школи. Описано інноваційні педагогічні технології у ПН. Проаналізовано особливості професійного самовизначення студентів ВНЗ.

Рассмотрены вопросы подготовки педагогов в системе последипломного образования к работе в условиях профилизации школ. Освещены этапы и проблемы внедрения профильного обучения (ПО) в практику учебно-воспитательного процесса, задачи профессиональных ориентиров старшеклассников. Определены воспитательная система школы как составляющая учебно-воспитательной среды развития и саморазвития личности, направленность ПО математике на развитие личности, пути обеспечения мобильности старшеклассников в условиях многопрофильной школы. Описаны инновационные педагогические технологии в ПО. Проанализированы особенности профессионального самоопределения студентов ВУЗ.

Розкрито вплив сучасного агропромислового виробництва на зміст і характер технологічної підготовки учнів сільських загальноосвітніх навчальних закладів. Виявлено особливості технологічної підготовки за умов профільного навчання. Охарактеризовано стан технологічної освіти в українській і зарубіжній старшій школі. Обгрунтовано моделі технологічної освіти в сільській школі. Запропоновано модульний підхід до визначення змісту технологічної підготовки сільських старшокласників і методику впровадження інноваційних технологій у викладання профільного навчання.

Раскрыто влияние современного агропромышленного производства на содержание и характер технологической подготовки учеников сельских общеобразовательных учебных заведений. Выявлены особенности технологической подготовки в условиях профильного обучения. Охарактеризовано состояние технологического образования в украинской и зарубежной старшей школе. Обоснованы модели технологического образования в сельской школе. Предложены модульный подход к определению содержания технологической подготовки сельских старшеклассников и методика внедрения инновационных технологий в преподавание профильного обучения.

Розглянуто комплексний підхід до класифікації учнів. Наведено постановку задачі класифікації учнів і методи її розв'язання. Запропоновано алгоритм класифікації та пакет програм його реалізації. Визначено основні напрямки подальших досліджень.