Систематизовані й узагальнені журнальні та газетні статті утворили собою одинадцять тематичних циклів, до яких увійшли праці про найгостріші проблеми літературної освіти учнів та методика викладання української літератури в загальноосвітній школі відомого методиста-україніста Б.І.Степанишина.

Систематизированные и обобщенные журнальные и газетные статьи образовали одиннадцать тематических циклов, в которые вошли труды о самых острых проблемах литературного образования учеников и методика преподавания украинской литературы в общеобразовательной школе известного методиста-украиниста Б.И.Степанишина.

Висвітлено теоретико-методичні основи формування художньої культури учнів засобами мистецтва слова. Розкрито суть базових понять проблеми, зокрема, естетичної логосфери школи. Показано значення мистецтва слова в структурі художньої культури школярів. Визначено методику та педагогічні умови її формування. Запропоновано концепцію розвитку художньої культури учня за умов естетичної логосфери школи. Виявлено роль феноменів споглядання та переживання як реальних джерел цілісного позитивно-орієнтаційного впливу на учнів.

Освещены теоретико-методические основы формирования художественной культуры учеников средствами искусства слова. Раскрыто содержание базовых понятий проблемы, в частности, эстетической логосфери школы. Показано значение искусства слова в структуре художественной культуры школьников. Определены методика и педагогические условия его формирования. Предложена концепция развития художественной культуры ученика в условиях эстетической логосферы школы. Освещена роль феноменов наблюдения и переживания как реальных источников целостного позитивно-ориентированного влияния на учеников.

Розглянуто програму мовно-естетичного виховання школярів, методи і прийоми, спрямовані на виховання почуття прекрасного засобами предмета. Наведено систему мовно-мовленнєвих вправ для формування естетики мовлення учнів, вироблення навичок ефективного спілкування.

Рассмотрены программа языково-эстетического воспитания школьников, методы и приемы, направленные на воспитание чувств прекрасного средствами предмета. Приведена система языково-речевых упражнений для формирования эстетики речи учеников, выработки навыков эффективного общения.

Розкрито погляди відомих вітчизняних і зарубіжних філософів, психологів, педагогів і методистів на проблему формування в учнів основної школи естетичної оцінки художнього твору. Наведено поради вчителям-словесникам щодо навчання учнів V - VI класів виразного читання творів різних жанрів.

Раскрыты взгляды известных отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и методистов на проблему формирования у учеников основной школы эстетической оценки художественного произведения. Даны советы учителям-словесникам по обучению учеников V - VI классов выразительному чтению произведений разных жанров.

Розкрито актуальність виховного впливу багатожанрового фольклору на розвиток особистості молодшого школяра. Проаналізовано психолого-педагогічну літературу щодо змісту, форм, способів використання у навчально-виховній діяльності позашкільних закладів скарбниці фольклорних жанрів. Висвітлено результати опитування учнів початкових класів, вихованців фольклорно-етнографічного гуртка "Кобза" Дубенського позашкільного навчального закладу (Будинку молоді), які визначили суттєву перевагу у використанні лише окремих жанрів фольклору, а поетичні, танцювальні, епічні, пісенні та сміхові недостатньою мірою реалізуються. Окреслено специфіку ціннісного підходу до проблем розвитку і виховання особистості засобами фольклору. Як приклад визначеної роботи із залучення молодших школярів до пізнання фольклорних скарбів українського народу в процесі художньо-трудової діяльності запропоновано інтегрований курс "Український етнодизайн", зміст якого грунтується на знаннях шкільних курсів "Я і Україна", "Трудове навчання", "Музика" та "Ритміка". Констатовано, що за сучасних умов головним пріоритетом розвитку особистості є опора на національні культурні цінності, що становить підгрунтя для збереження духовної єдності та спадковості поколінь, визначення напрямів особистісного становлення та формування ціннісних орієнтацій.

Висвітлено теоретичні та методичні засади формування в учнів початкових класів умінь естетично оцінювати художні твори на уроках читання. Розроблено методичну систему роботи над текстом художнього твору з метою розвитку у дітей умінь визначати авторську позицію, усвідомлювати засоби її втілення та висловлювати власне емоційно-оцінне ставлення до сприйнятого. До читанок для II - IV класів на основі текстів природничої тематики розроблено запитання та завдання, що сприятимуть збагаченню емоційно-оцінного досвіду молодших школярів.

Освещены теоретические и методические основы формирования у учащихся начальных классов умений эстетически оценивать художественные произведения на уроках чтения. Разработана методическая система работы над текстом художественного произведения с целью развития у детей умений определять авторскую позицию, выделять средства ее выражения и высказывать собственное эмоционально-оценочное отношение к прочитаному. К учебникам чтения для II - IV классов на основе текстов естественной тематики разработаны вопросы и задания, способствующие обогащению эмоционально-оценочного опыта младших школьников.

Досліджено проблему виховання моральних почуттів молодших школярів засобами казок народів світу за умов загальноосвітньої школи. Здійснено аналіз філософських, психологічних і педагогічних досліджень, присвячених окремим аспектам даного процесу. Відзначено важливу роль моральних почуттів у формуванні сучасної особистості. Для діагностики вихованості моральних почуттів молодших школярів виділено 4 критерії: понятійний, емоційно-оцінний, емоційно-регулятивний, поведінковий, до кожного з них критеріїв розроблено показники. За результатами констатуючого експерименту визначено вихідні рівні вихованості моральних почуттів молодших школярів: високий, середній та низький. Кожний рівень характеризувався певними якісними ознаками, виявленими на підставі кількісних результатів. Науково обгрунтовано та практично апробовано педагогічну модель виховання моральних почуттів молодших школярів засобами казок народів світу. Педагогічну модель розроблено на основі визначених педагогічних умов: створення фону оптимізму, виявлення морального імпульсу казки й осмислення його динаміки, забезпечення рольового перевтілення школярів у казкових героїв. Розроблено дефініції понять "фон оптимізму", "моральний імпульс" і "ситуація ролі". Розкрито методи та прийоми реалізації виявлених педагогічних умов.

Досліджено проблему виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки. Доведено, що найбільш значущими для молодшого школяра є такі морально-естетичні почуття, як доброта, чесність, гумор, товариськість, працелюбність, справедливість, а також почуття прекрасного, патріотизму, милосердя. Обгрунтовано педагогічні умови, що забезпечують ефективність виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки. Визначено принципи добору фольклорних творів, які забезпечують спрямоване виховання у молодших школярів морально-естетичних почуттів; стимулювання емоційного сприйняття морально-естетичного імпульсу казки; поглиблення ідейно-художнього аналізу твору; організацію рольового перевтілення учнів у казкових персонажів для обігрування морально-естетичного імпульсу казки. Доведено доцільність використання української народної казки як ефективного засобу виховання морально-естетичних почуттів учнів молодшої школи.

Розглянуто проблему всебічного виховання учнів основної та старшої школи на основі вивчення, засвоєння та дослідження української традиційної народної культури та відтворення найкращих зразків народного мистецтва. Розроблено методологічні засади процесу засвоєння традиційної народної культури. Проведено історико-теоретичне дослідження сутності фольклористично-етнографічної діяльності й обгрунтовано вимоги щодо її організації. Розроблено й експериментально апробовано методику виховання школярів засобами фольклористично-етнографічної діяльності. Обгрунтовано необхідність проведення навчально-пізнавальної, експедиційної, науково-дослідної та творчої роботи, що сприяє всебічному розвитку школярів та забезпечує їх етнізацію.

Вперше науково обгрунтовано сутність ключового поняття дослідження "гендерне виховання молодших школярів", розроблено технологію його засобами фольклору за умов полікультурного регіону. Визначено значні потенційні можливості фольклору народів Криму як ефективного засобу гендерного виховання молодших школярів. Проведено дослідження, яке дозволило перевірити ефективність педагогічних умов гендерного виховання молодших школярів та розробити й впровадити в навчально-виховний процес початкової школи технологію гендерного виховання учнів початкових класів, яка включала такі етапи: ознайомлювальний, емоційний, творчий, етап самостійної діяльності.

Проаналізовано стан дослідженості проблеми формування особистості дитини періоду друга половина XIX - початок XX ст. Розкрито суть поняття "дитяча література", наявна у сучасній педагогічній і літературознавчій термінології. Досліджено теоретичні питання розвитку дитячої літератури у вітчизняній педагогіці зазначеного періоду, розкрито її специфіку та функції. Визначено роль дитячої періодики у становленні та розвитку літератури для дітей. Показано її специфіку та розглянуто функції. Розкрито роль дитячої періодики у становленні та розвитку літератури для дітей. Виокремлено вимоги до художніх текстів книг для позакласного читання та навчальної літератури. Узагальнено досвід використання дитячої літератури як засобу формування особистості дитини у шкільній практиці другої половини XIX - початку XX ст, способи її опрацювання. Визначено напрями освітньо-просвітницької роботи в діяльності прогресивно налаштованої педагогічної громадськості з питань популяризації дитячої літератури. Виявлено особливості методико-педагогічної роботи з питань організації дитячого читання та формування читацької культури школярів. Висвітлено перспективи за сучасних умов досвіду стосовно впливу дитячої літератури на формування підростаючих поколінь. Виявлено прогностичні тенденції використання дитячої літератури як засобу формування особистості дитини у загальноосвітніх закладах сьогодення України.

Розглянуто питання активізації процесу морального виховання учнів старших класів під час вивчення зарубіжної літератури, пошуку шляхів удосконалення навчально-виховної діяльності старшокласників. Теоретично обгрунтовано, що цілеспрямована робота щодо формування та розвитку в старшокласників морально цінних якостей на уроках та позаурочних заняттях із зарубіжної літератури сприяє виробленню в них стійких моральних переконань. Зроблено висновок: робота з морального виховання старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури буде плідною, якщо учні не тільки отримають, а й, певною мірою, реалізують засвоєні моральні знання у своїх вчинках, виявлять прагнення до морального самовдосконалення засобами самовиховання. Експериментально підтверджено ефективність використання активних форм навчально-виховної діяльності та міжпредметних зв'язків у процесі вивчення зарубіжної літератури старшокласниками.

Доведено, що використання на уроках української літератури у загальноосвітній школі народних традицій, відображених у художній літературі, застосування новітніх ефективних форм і методів організації навчальної діяльності, моделювання виховних ситуацій за допомогою системи поетапного формування моральності значно підвищують рівень морально-етичної вихованості учнів, формують їх морально-етичні ідеали, естетичні смаки, моральні норми поведінки.

Проаналізовано наукову літературу з проблеми формування інтересу підлітків до зарубіжної літератури за умов дозвілля. Визначено шляхи її вирішення. Обгрунтовано педагогічні умови, принципи проектування та технологію розробки, а також впровадження соціально-педагогічної програми з формування даного інтересу підлітків, визначено її ефективність. Доведено важливість одержаних даних для подальшого розвитку соціально-педагогічної науки, теорії та практики культурно-дозвільної діяльності.

Науково обгрунтовано й експериментально перевірено методичну систему, як дає змогу вчителю ефективно впливати на естетичні почуття учнів засобами взаємодії мистецтв. Доведено, що використання запропонованої системи уроків (комплексних, театральних, кіноуроків, уроків за "методою Чурльоніса"), які забезпечують певний тип і вид мистецької взаємодії, таблиць "Мистецькі аналогії до програми з української літератури" та "Естетичні уподобання українських письменників", застосування ефективних методів, прийомів і форм роботи сприяють підвищенню в учнів рівня сенсорної культури й естетичного сприймання творів різних мистецтв, активізації інтелектуальної та емоційної сфери (поєднання раціонального та почуттєвого у процесі сприймання), осмисленню власних почуттів у процесі аналізу естетичних почуттів письменника, образу-персонажа, вмінню засобами слова передати духовно-чуттєву насолоду від творів мистецтва.

Висвітлено історико-методологічні аспекти проблеми формування морально-ціннісних орієнтацій учнів VIII - IX класів засобами українського та англійського фольклору, розкрито суть понять "аксіологія", "цінності", "ціннісні орієнтації особистості", "морально-ціннісні орієнтації підлітка". Визначено основні критерії, умови, зміст і методи діагностики рівня сформованості морально-ціннісних орієнтацій підлітків. Установлено, що сприятливі умови щодо реалізації даної проблеми створює фольклор, у якому в образній і доступній для учнів підліткового віку формі відображено етичні норми та моральні ідеали народу. Доведено, що посиленню морального впливу фольклору на особистість сприяє об'єднання виховних можливостей фольклорного мистецтва різних народів, створення загального соціокультурного простору, єдиного фольклорного середовища українського та англійського народів. Запропоновано організаційно-педагогічну модель, що враховує мету, завдання, етапи та умови процесу формування морально-ціннісних орієнтацій підлітків.

Обгрунтовано організаційно-педагогічні умови формування ціннісних орієнтацій підлітків у процесі опанування творів художньої літератури у позанавчальний час. Визначено місце та роль цінніснотворчої діяльності у структурі становлення особистості, проведено аналіз теорії та практики формування даного особистісного утворення в учнів старшої школи. Розкрито теоретичні передумови інтенсифікації цінніснотворчого виховання підлітків, підвищення ефективності їх соціалізації. Розроблено кваліметричний механізм діагностики сформованості в підлітків системи ціннісних орієнтацій. Проаналізовано досвід роботи навчально-виховних закладів різного спрямування в аспекті досліджуваної проблеми. Обгрунтовано наукові передумови формування ціннісних орієнтацій підлітків. Розроблено педагогічну систему формування ціннісної сфери дітей підліткового віку засобами художньої літератури у позанавчальний час, визначено комплекс умов її впровадження.

Розглянуто особливості роботи з підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичних почуттів молодших школярів на уроках українського читання.

Розкрито проблеми взаємодії та наступності базової та додаткової освіти, що нині визначає життя школи - і початкової, середньої, і старшої ланки. Зазначено щодо завдання духовно-морального, естетичного розвитку, виховання молодших школярів на прикладі збереження та розвитку традицій народної художньої культури.

Обгрунтовано тезу про те, що моральне виховання особистості засобами фольклору сприяє формуванню внутрішніх регуляторів поведінки. Розглянуто точку зору В. Сухомлинського на моральне виховання учнів засобами фольклору, узагальнено досвід педагога.

Обоснован тезис о том, что нравственное воспитание личности средствами фольклора способствует формированию внутренних регуляторов поведения. Рассмотрена точка зрения В. Сухомлинского на нравственное воспитание учеников средствами фольклора, обобщен опыт педагога.

The article substantiates the thesis that the moral education of the personality by means of folklore promotes internal regulators of conduct, considers opinion of V. O. Sukhomlyns’kyi on moral education of pupils by means of folklore, summarizes the experience of the teacher.