Существующее сегодня содержание специального обучения на коррекционных занятиях по развитию познавательной деятельности слепых учащихся младших классов не отвечает задачам развивающего обучения, которое в настоящее время является стратегией развития начального образования в целом. Разрыв между специальным и общим в содержании обучения незрячих значительно усложняет усвоение последними современной школьной программы и не способствует их должному развитию, создает трудности для учителей при подаче слепым школьникам программного материала по предметам общеобразовательного цикла. Поэтому делается акцент на обновление содержания специального обучения слепых учащихся на специальных коррекционных уроках по развитию познавательной деятельности.

Доведено актуальність наукового обгрунтування методологічних особливостей адаптивного фізичного виховання сліпих та учнів з ослабленим зором за умов спеціалізованих інтернатів з метою підвищення оздоровчої ефективності процесу адаптації їх до повсякденного життя.

Підкреслено актуальність наукового обгрунтування методологічних особливостей адаптивного фізичного виховання школярів-сліпих і зі слабким зором за умов спеціалізованих інтернатів з метою підвищення оздоровчої ефективності процесу їх адаптації до повсякденного життя.

У праці на основі широкого кола джерел та публікацій автор аналізує станову структуру, чисельність, національно-віросповідальну приналежність, правове та матеріальне становище, ставлення до навчання, суспільно-політичну діяльність студентської молоді Харківського, Київського та Новоросійського університетів у другій половині ХIХ ст. Розглядається система соціально-охоронного регулювання, яка була запроваджена царським самодержавством з метою усунути можливість студентських політичних виступів, в першу чергу на національному грунті, русифікація університетської освіти в Україні. Досліджуються причини масових студентських виступів, їх гасла, форми боротьби студентства українських університетів з самодержавством.

Розглянуто особливості навчання рухових дій дітей з важкою патологією зору на уроках фізичної культури, а також специфіку застосування диференційованого підходу до навчання дітей з різним ступенем втрати зору за умов спільного навчання у школі-інтернаті.

Рассмотрены особенности обучения двигательным действиям детей с тяжелой патологией зрения на уроках физической культуры, а также специфика применения дифференцированного подхода к обучению детей с разной степенью потери зрения в условиях совместного обучения в школе-интернате.

This article is devoted to features of teaching motor skills of children with a heavy pathology of sight at lessons of physical culture. The specifity of application of the differentiated approach to teaching children with a different degree of loss of sight in conditions of joint teaching at school-boarding is considered.

На підставі результатів багаторічних досліджень, узагальнення педагогічного та наукового досвіду розглянуто особливості естетичного виховання (ЕВ) дітей з порушеннями зору, розкрито психологічні та педагогічні засади та визначено напрями, шляхи та засоби підвищення ефективності ЕВ незрячих школярів. Висвітлено особливості забезпечення наступності поміж основними шкільними ланками ЕВ, а також впровадження системного підходу в реалізації завдань ЕВ дітей за умов зорової депривації. Розглянуто фольклорно-етнографічний ансамбль як форму ЕВ в позаурочний час.

На основании результатов многолетних исследований, обобщения педагогического и научного опыта рассмотрены особенности эстетического воспитания (ЭВ) детей со значительными нарушениями зрения, раскрыты психологические и педагогические основы и определены направления, пути и средства повышения эффективности ЭВ слепых школьников. Освещены особенности обеспечения приемственности между основными школьными звеньями ЭВ, а также внедрения системного подхода в реализацию задач ЭВ детей в условиях зрительной депривации. Рассмотрен фольклорно-этнографический ансамбль как форма ЭВ во внеурочное время.

Наведено результати дослідження актуальної проблеми сучасної дефектології - вивчення, навчання і підготовки до адаптації в суспільстві дітей зі складним дефектом, зокрема, зі значними порушеннями зору, які поєднуються з інтелектуальною недостатністю. Проаналізовано відомі факти про онтогенетичний розвиток даної категорії учнів, виявлено психофізичні особливості й досвід корекційного навчання. Висвітлено концептуальні підходи до визначення компенсаторно-корекційних функцій змісту їх мовної освіти, розкрито наукові засади його функціонування та реалізації мети, завдань, структурних компонентів змісту навчання української мови.

Раскрыты особенности методики начальной спортивной подготовки по плаванию со слабовидящими детьми младшего школьного возраста. Определены критерии отбора слабовидящих детей в группы начальной спортивной подготовки. Описаны игры и упражнения, направленные на совершенствование отдельных элементов техники спортивного плавания детей.

Висвітлено методи навчання, письма, читання незрячих від стародавніх часів до епохи комп'ютерних технологій. Наведено способи та методи використання комп'ютера людьми з вадами зору на роботі та в побуті. Розглянуто проблеми, з якими стикаються незрячі абітурієнти, студенти, викладачі та інші користувачі, наведено рекомендації щодо їх розв'язання. Проаналізовано особливості створення сприятливих умов для одержання незрячими вищої освіти, а також супроводу тотально незрячих студентів у їх навчальному процесі.

Освещены методы обучения, письма, чтения незрячих с древнейших времен до эпохи компьютерных технологий. Приведены способы и методы использования компьютера людьми с дефектами зрения на работе и в быту. Рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются незрячие абитуриенты, студенты, преподаватели и другие пользователи, приведены рекомендации по их решению. Проанализированы особенности создания благоприятных условий для получения незрячими высшего образования, а также сопровождения тотально незрячих студентов в их учебном процессе.

Зазначено, що ефективним фактором оптимізації якості корекційного навчання рухових дій школярів з порушенням зору буде резервний розвиток точності рухів та ОКД, оскільки традиційні методи навчання рухам сліпих дітей не відповідають їх можливостям і не забезпечують достатньої якості. Найбільш перспективними в цьому відношенні можуть бути дослідження, спрямовані на виявлення можливостей актуалізації і цілеспрямованого розвитку мовлення, розробку спеціального словника термінів; застосування спеціальних заходів наочної інформації, що розраховані на додаткове сприйняття абсолютно сліпими та дотикове і зорове - сліпими із залишковими контурним зором; урахування вікових особливостей формування точності рухів, ОКД та визначення їх позиції в організації ефективної педагогічної системи корекційного навчання рухових дій, побудови поетапного корекційного навчання рухових дій учнів молодших класів з вадами зору, яке б дозволило врахувати складну структуру дефекту, зони їх індивідуального психофізичного розвитку; рівень мовленнєвого забезпечення проективного навчання; особливості формування точності рухів, оцінно-контрольних дій, просторової орієнтації, позитивної дидактико-реабілітаційної мотивації.

Отмечено, что эффективным фактором оптимизации качества двигательных действий школьников с нарушениями зрения является резервное развитие точности движений и ОКД, поскольку традиционные методы обучения движениям слепых детей не отвечают их возможностям и не обеспечивают достаточного качества. Наиболее перспективными в этом отношении могут быть исследования, направленные на проявление возможностей актуализации целенаправленного развития речи, развития специального словаря терминов; изучения возможностей применения специальных мероприятий наглядной информации, которые рассчитаны на прикосновение и зрение - слепыми с остаточным контурным зрением; исследование половых особенностей формирования точности движений, ОКД и определения их позиции в организации еффективной педагогической системы коррекционного изучения двигательных действий; построение поэтапного коррекционного изучения двигательных действий учащихся младших классов с нарушением зрения, которое б позволило учесть сложную структуру дефекта; зоны их индивидуального психофизического развития; уровень речевого обеспечения проективного обучения; особенности формирования точности движений, оценочно-контрольных действий, пространственной ориентации; позитивной дидактико-реабилитационной мотивации.

The effective factor of quality's optimization of the correction training of the motion actions of the partially blind schoolchildren will be the reserve development of the movement and ACA. As for as traditional educational methods of teaching children's movements do not coincide with their possibilities and don't ensure sufficient quality. We may point out the most perspective researches in this respect, directed on:to reveal the possibilities of the actualization ad the purposeful development of speech, elaboration of the special means of visual information, with a depended upon the groping perception by the absolutely blind, as will as groping and visual - by the blind with the remaining contour sight; to investigate age peculiarities of formingof movements accuracy, ACA; and to denote their position in pedagogical system's organizing of correction training of the motion actions; to build stage by stage correction training of motion actions of the junior I form pupils with the founts of sight that makes it possible to take into account the complex structure of defect;zones of their individual psychophysical development, the level of speech ensuring of the project training;peculiarities of forming movements accuracy, appraisal - control actionsspatial orientation positive didactic rehabilitation motivation.

Охарактеризовано унікальну систему рельєфно-крапкового шрифту, вивчення якої дозволяє зрозуміти значення писемності в житті та діяльності сліпих людей, свідомо оволодіти навичками письма і читання, методикою навчання цьому незрячих людей різних вікових категорій.

Охарактеризована уникальная система рельефно-точечного шрифта, изучение которой позволяет понять значение письменности в жизни и деятельности слепых людей, сознательно овладеть навыками письма и чтения, методикой обучения этому незрячих людей разных вековых категорий.

Проаналізовано вплив ігор на показники фізичного розвитку дітей з порушеннями зору. Вміщено методичні рекомендації щодо проведення рухливих ігор у спеціалізованих дошкільних закладах.

Проанализировано влияние игр на показатели физического развития детей с нарушениями зрения. Приведены методические указания по проведению подвижных игр в специализированных дошкольных учреждениях.

The author analyzes influence of games on parameters of physical development of children with infringements of sight. Clause contains the methodical instructions on realization of mobile games in the specialized preschool establishments.

Проаналізовано загальні та специфічні закономірності психічного розвитку дитини за нормального та пошкодженого зору. Описано вікову динаміку міжособистісної взаємодії осіб з глибокими порушеннями зору. Розглянуто психологічні особливості комунікативної сфери людей з вадами зору з афективною поведінкою.

Проанализированы общие и специфические закономерности психического развития ребенка при нормальном и поврежденном зрении. Описана возрастная динамика межличностного взаимодействия лиц с глубокими нарушениями зрения. Рассмотрены психологические особенности коммуникативной сферы людей с недостатками зрения с аффективным поведением.

Зазначено, що відновлення зорового сприйняття у дітей, які страждають на косоокість, найбільш ефективне в ранньому дитячому віці та може здійснюватися протягом учбового процесу в дошкільних і шкільних установах.

Указано, что восстановление зрительного восприятия у детей, страдающих косоглазием, наиболее эффективно в раннем детском возрасте и может осуществляться в течение учебного процесса в дошкольных и школьных учреждениях.

Renewal of visual perception at children suffering by a cross-eye, most effectively in early child's age and can be carried out during an educational process in preschool and school establishments.

Виявлено особливості впливу ігрової терапії на параметри психічної напруженості у дітей-інвалідів зору.

Установлены особенности влияния игровой терапии на параметры психической напряжённости у детей-инвалидов зрения.

The influence of the game therapy over the parameters of the psychical strain of the children with the sight disability was discovered.

Висвітлено медико-педагогічні основи оптичної корекції у дітей з вадами зору. Проаналізовано вплив родини на соціальний розвиток і психологічну корекцію слабозорих дошкільників з афективною поведінкою, описано особливості їх міжособистісного спілкування в інтегрованому дошкільному закладі. Розглянуто освітні аспекти соціальної реабілітації дітей з вадами психофізичного розвитку.

Освещены медико-педагогические основы оптической коррекции у детей с недостатками зрения. Проанализировано влияние семьи на социальное развитие и психологическую коррекцию дошкольников со слабым зрением аффективного поведения, описаны особенности их межличностного общения в интегрированном дошкольном заведении. Рассмотрены образовательные аспекты социальной реабилитации детей с недостатками психофизического развития.

Розглянуто закономірності та особливості психічного розвитку осіб з порушеним зором, проаналізовано проблеми їх адаптації, реабілітації, соціалізації та інтеграції у суспільстві. Охарактеризовано розвиток та особливості діяльності особистості у разі глибоких порушень зору. Досліджено механізм виникнення і формування компенсаторних пристосувань, особливості сенсорної організації діяльності, зорових відчуттів та сприйняття у випадку порушення зорових функцій. Розглянуто їх властивості та види, проаналізовано механізми дотикового сприйняття сліпих.

Рассмотрены закономерности и особености психического развития лиц с нарушенной функцией зрения, проанализированы проблемы их адаптации, реабилитации, социализации и интеграции в обществе. Охарактеризовано развитие и особенности деятельности при глубоких нарушениях зрительной функции. Исследован механизм возникновения и формирования компенсаторных приспосабливаний, особенности сенсорной организации деятельности, зрительных ощущений и восприятия при нарушениях зрительной функции. Рассмотрены их свойства и виды, проанализированы механизмы осязательного восприятия слепых.

Приведено обоснование структуры, задач, видов, форм и содержания адаптивных занятий физической культурой детей с дефектом зрения на примере ритмических упражнений и лечебной физической культуры. Обоснована необходимость учета при планировании и проведении занятий особенностей организма учащихся (пониженных функциональных возможностей, замедленности адаптации к физическим нагрузкам). В зависимости от вида и глубины зрительной патологии, деформации опорно-двигательного аппарата, функциональных возможностей разработаны рекомендации по применению физических упражнений в разной последовательности и дозировке.

Наведено обгрунтування структури, задач, видів, форм і змісту адаптивних занять фізичною культурою дітей з дефектами зору на прикладі ритмічних вправ і лікувальної фізичної культури. Обгрунтовано необхідність врахування під час планування та проведення занять особливостей організму учнів (знижених функціональних можливостей, сповільненості адаптації до фізичних навантажень). Залежно від виду та глибини зорової патології, деформації опорно-рухового апарата та функціональних можливостей розроблено рекомендації щодо застосування фізичних вправ у різній послідовності та дозуванні.

Наведено теоретичний аналіз досліджень з проблеми особливостей міжособистісних стосунків (МС) осіб з глибокими порушеннями зору різних вікових категорій. Розглянуто питання корекції дитячих МС у дошкільних закладах інтегрованого типу, визначено ситуативно-особистісну, позаситуативно-особистісну, позаситуативно-ділову, емоційно-практичну форми спілкування, а також ситуативно-ділову форму спілкування з дорослими та однолітками.

Приведен теоретический анализ исследований по проблеме особенностей межличностных отношений (МО) лиц с нарушениями зрения различных возрастных категорий. Рассмотрены вопросы коррекции детских МО в дошкольных заведениях интегрированного типа, определены ситуативно-личностная, внеситуативно-личностная, внеситуативно-деловая, эмоционально-практическая формы общения, а также ситуативно-деловая форма общения со взрослыми и одногодками.

Розглянуто особливості психофізичного розвитку та функціонального стану організму сліпих і слабозорих, наведено методи їх корекції, адаптації, реабілітації та інтеграції особистості з порушеним зором у суспільство. Висвітлено особливості ігрової діяльності у даній категорії дітей, запропоновано унікальну методику корекції психомоторного розвитку за допомогою національних ігор на воді та суші, артикуляційної та пальчикової гімнастики, нетрадиційних методів народної медицини.

Рассмотрены особенности психофизического развития и функционального состояния организма слепых и людей с ослабленным зрением, приведены методы коррекции, адаптации, реабилитации и интеграции личности с нарушениями органов зрения в общество. Освещены особенности игровой деятельности у данной категории детей, предложена уникальная методика коррекции их психомоторного развития с помощью национальных игр на воде и суше, артикуляционной и пальчиковой гимнастики, нетрадиционных методов народной медицины.