Рассмотрен один из аспектов общей социально-психологической адаптации личности, в частности, к обучению в высшем учебном заведении. Исходя из позиций выделения индивидуально-типологических черт личности и динамики их изменения в ходе обучения, проанализированы результаты исследования студентов с помощью теста Кеттелла. Осуществлен сравнительный анализ усреднённых профилей личности студентов различных факультетов вуза и курсов обучения.

Розглянуто динаміку зміни психологічного стану студентів перших років навчання у вищому учбовому закладі. За допомогою методики вивчення та оцінки скарг, психічних змін і розладів у студентів, а також кореляційного аналізу виявлено своєрідність даної динаміки.

Розглянуто вплив нетрадиційного навчання англійської мови на тривожність тих, кого навчають. Експериментально обгрунтовано висновок щодо характеру тривожності та причин її зміни.

Висвітлено актуальні питання мотивації та самореалізації особистості за умов навчальної діяльності вузу на основі гуманістичних принципів. З метою оптимізації навчальної діяльності студентів проаналізовано мотиви, термінальні цінності вибору пріоритетних сфер життя, рівня фізичного розвитку в процесі всього навчання.

Сделана попытка на основе анализа научной литературы теоретически обосновать вопросы мотивационной обусловленности успешного обучения иностранным языкам таких возрастных категорий, как юношество и взрослый возраст. Понимание мотивов познавательной деятельности и представление о механизме их создания имеют очень важное значение для обучения личности.

Розглянуто проблеми неперервної професійної освіти за сучасних умов, проблеми, пошуки і перспективи основних тенденцій розвитку неперервної професійної освіти та її психолого-педагогічні закономірності. Висвітлено психологічну структуру особистості як основу систематизації професійно важливих якостей фахівця, теоретико-методологічні засади професійного становлення вчителя, проблему виховання морально-правової відповідальності педагога.

Проаналізовано граматичні вправи з точки зору їх навчального ефекту, що трактується як адекватність дій студентів реальним комунікативним завданням. Запропоновано алгоритм розв'язання граматичних вправ. Порівняно традиційні класичні вправи та ті, що побудовані на системно-діяльнісному підході.

Рассмотрены вопросы количественной оценки параметров, которые характеризуют направленность адаптационных процессов у студентов в начальный период их обучения в вузе. Приведены преимущества перцентильных стандартов в адекватной интерпретации нормативных параметров и их использования в построении индивидуального "психофизиологического профиля" человека.

На материале обучения студентов-иностранцев записи лекций проанализированы психологические компоненты данного процесса и их взаимосвязь. Определены критерии отбора студентами информации при записи лекций. Рассмотрены факторы, которые облегчают и, наоборот, затрудняют отбор текстового материала.

Розглянуто проблеми психологічних бар'єрів, їх висвітлення в сучасній психологічній літературі, вплив на процес навчання та можливі шляхи їх подолання.

Проаналізовано основні психологічні проблеми професійного навчання дорослих, що розглядались на спільних українсько-німецьких та українсько-американських семінарах у рамках проекту Європейського суспільства "Тасис", Національної ради з економічної освіти США.

На підставі використання матеріалів прикладних досліджень, психологічних тренінгів і консультацій розглянуто теоретико-методологічні аспекти вивчення проблеми психологічної адаптації студентів до умов навчання у вузі, конкретні методики практичної психологічної роботи - діагностичні, консультативні, тренінгові. Проаналізовано механізми психологічної адаптації, явища успішної та неуспішної адаптації, визначено найбільш характерні адаптаційні типи. Подано характеристику деяких типових проблем, з якими першокурсники звертаються до практичного психолога.

Розглянуто питання психофізіологічних взаємовідношень у студентів у період їх адаптації до умов вищої школи. Для цього було досліджено особливості особистості студентів за допомогою тесту ММРІ і рівень кров'яного тиску на правій руці. Кореляційний аналіз довів, що кров'яний тиск (136 мм рт. ст.) може виступати як фактор, що компенсує психоемоційне напруження у цих студентів .

Наведено схеми-характеристики пізнавальних моделей процесу навчання: фронтальна, тренінгова, відкрита трансформаційна, ситуаційна, комп'ютерна, віртуальна, інформаційно-когнітивна, а також їх зв'язок із засобами навчання і формами здобутих знань.

Розглянуто особливості іншомовної текстової діяльності (ІТД) з урахуванням надбань психологів у галузі вивчення проблем текстової та мнемічної діяльності та іншомовних здібностей, а також забезпечення ефективного функціонування ІТД за умов формувального експерименту. Запропоновано структуру ІТД і визначено рівні її сформованості. Наведено методику визначення рівня розвитку ІТД у студентів у процесі створення різних видів текстів.

Рассмотрены особенности иноязычной текстовой деятельности (ИТД) с учетом достижений психологов в области изучения проблем текстовой и мнемической деятельности и иноязычных способностей, а также обеспечения эффективного функционирования ИТД в условиях формирующего эксперимента. Предложена структура ИТД и определены уровни ее сформированности. Приведена методика определения уровня развития у студентов при написании различных видов текстов.

Розглянуто питання удосконалення процесу викладання предмета "Інформатика" у ВНЗ фізкультурного профілю, з урахуванням психологічних особливостей студентів.

Рассмотрены вопросы совершенствования процесса изучения предмета "Информатики" в ВУЗ физкультурного профиля с учетом психологических особенностей слушателей.

This article considers the problems of improving process of computer science studying in high educational establishments with physical culture profile on the accounting student's psychological peculiarities.

Розглянуто питання про співвідношення умінь і навичок у цілому і про стилістичні вміння зокрема. Розкрито психолого-педагогічні умови розвитку граматико-стилістичних умінь студентів.

Рассмотрены вопросы о соотношении умений и навыков в целом и о стилистических умениях в частности. Раскрыты психолого-педагогические условия развития грамматико-стилистических умений студентов.

The article deals with some aspects of the skills and habits correlation on the whole and with the stylistic skills in particular. It exposes psychological and pedagogical conditions of grammar and stylistic skills development of students.

Висвітлено основні напрямки використання інформаційних технологій у навчальному процесі інститутів фізичної культури, резерви комп'ютера як засобу навчання й підвищення ефективності навчального процесу. Розглянуто психолого-педагогічні аспекти комп'ютерного навчання у ВНЗ.

Освещены основные направления использования информационных технологий в учебном процессе институтов физической культуры, резервы компьютера как средства обучения и повышения эффективности учебного процесса. Рассмотрены психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения в ВУЗ.

Major directions of informational technologies utilization during educational process of physical culture institutes reserves of computer as meaus of education and enhancement of educational process efficiency are described. Psychologopedagogical aspects of computer education are also considered.

Досліджено психолого-педагогічні засади навчання, розглянуто умови ефективності та якості навчально-виховного процесу. Проведено системно-структурний і функціональний аналіз сучасних форм і методів навчання. Розкрито зміст понять "научіння, навчання, учіння", розглянуто їх види та наведено класифікацію. Встановлено основі принципи побудови освітньої системи, розглянуто Закон України "Про освіту". Проаналізовано педагогічні концепції відомих вітчизняних учених-педагогів щодо структурування навчальної діяльності. Розглянуто питання професійного становлення та діяльності учителя. Охарактеризовано змістово-інформаційні, цільові, мотиваційні, операційні, емоційно-вольові, комунікативні, контрольно-оцінювальні складові навчальної діяльності. Обгрунтовано необхідність урахування особистих, психічних і вікових особливостей учнів у навчально-виховному процесі. Розглянуто основні дидактичні принципи навчання та сучасні наукові методи проведення психологічних і педагогічних досліджень.

Исследованы психолого-педагогические основы учебного процесса, рассмотрены факторы и условия повышения его эффективности и качества. Проведен системно-структурный и функциональный анализ современных форм и методов обучения. Раскрыто содержания понятий обучения, образования, учения, рассмотрены их виды и приведена классификация. Установлены основые принципы построения образовательной системы, приведен Закон Украины "Об образовании". Проанализированы педагогические концепции известных отечественных ученых-педагогов о структурировании учебной деятельности. Рассмотрены вопросы профессионального становления и деятельности учителя. Охарактеризованы содержательно-информационные, целевые, мотивационные, операционные, эмоционально-волевые, коммуникативные, контрольно-оценочные составляющие учебной деятельности. Обоснована необходимость учета личностных, психических и возрастных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрены основные дидактические принципы обучения и современные научные методы проведения психологических и педагогических исследований.

Визначено суть понять гуманізації, гуманітаризації, психологічної культури, нестандартно-стимульованих ситуацій, психомистецького підходу. За результатами експериментально-дослідницької роботи розглянуто види діяльності фахівця (пізнавальну, комунікативну, практично-відтворювальну та культурно-створювальну), проаналізовано етапи особистісно-професійного росту, розглянуто складові психологічної культури, професійні властивості та здатності. Охарактеризовано психомистецькі ситуації з метою усвідомлення "цеглинок" психіки, духовного збагачення особистості. Обговорено особливості використання ефекту спорідненості, а також процесу розв'язання психологічних задач.