Освещены вопросы психодинамической терапии, индивидуальной психологии А.Адлера, аналитической психологии К.Г.Юнга, психодрамы, клиент-центрированной психотерапии К.Роджерса, гештальттерапии, биоэнергетического анализа, когнитивной психотерапии, их теория, генезис, механизмы. Изложены общие стратегии и отображены этапы психотерапевтического консультирования. Описаны вербальные и невербальные средства психотерапевтической работы. Аргументированы этические принципы психотерапевта.

Розглянуто питання теорії та практики застосування найбільш відомої у світі проективної методики Роршаха, призначеної для діагностики особистості. Описано правила роботи з даною методикою та інтерпретації одержаних даних. Акцентовано увагу на проблемах її валідності та надійності.

Рассмотрены вопросы теории и практики применения наиболее известной проективной методики Роршаха, предназначенной для диагностики личности. Освещены правила работы с данной методикой и интерпретации полученных данных. Акцентировано внимание на проблемах ее валидности и надежности.

Висвітлено теоретичні проблеми, пов'язані з виявленням і розвитком потенційних можливостей учнів загальноосвітньої школи. Розглянуто генезу сучасного розуміння актуальних і потенційних спроможностей дітей. Проаналізовано особливості роботи з різними категоріями учнів, зокрема, з обдарованими дітьми й учнями з недостатньою готовністю до шкільного навчання. Показано можливості всебічного розвитку потенцій учнів школи II ступеня. Увагу приділено розвитку духовного потенціалу дітей і батьків.

Освещены теоретические проблемы, связанные с выявлением и развитием потенциальных возможностей учеников общеобразовательной школы. Рассмотрен генезис современного понимания актуальных и потенциальных способностей детей. Проанализированы особенности работы с разными категориями учеников, в частности, с одаренными детьми и учениками с недостаточной готовностью к школьному обучению. Показаны возможности всестороннего развития потенций учеников школы II ступени. Уделено внимание развитию духовного потенциала детей и родителей.

Розкрито особливості дослідження Я-концепції представників професійної групи типу "людина - знакова система". Розглянуто соціальну ідентичність як чинник соціально-психологічного буття особистості в суспільстві. Проаналізовано формування інформаційно-комунікативних компетентностей педагогів у системі неперервної освіти Швеції, розглянуто школи українознавства у Великій Британії як чинник збереження української ідентичності. Досліджено вплив міжособистісної взаємодії в батьківській сім'ї на формування фінансової поведінки молоді на основі теорії сімейних систем М. Боуена. Обгрунтовано актуальність поглядів Г.Г. Ващенка на роль тіловиховання в контексті виховання здорової нації. Значну увагу приділено питанням розвитку дітей з особливими потребами, показано роль соціальних мереж у формуванні їх комунікативних здібностей.

Проведена экспериментальная оценка дифференциальной чувствительности психомоторных индикаторов неосознаваемых психических процессов. Рассмотрена методология исследования психологических феноменов в контексте постнеклассической науки (на примерах анализа вербального воображения и системного мышления). Освещена история развития психологической помощи детям с проблемами в развитии. Изложен теоретико-методологический анализ исследований этнической идентичности в условиях украинско-русского билингвизма. Раскрыты актуальные проблемы политической психологии. Дана информация о влиянии интуиции пожарных на принятие решений в экстремальной ситуации. Приведены теоретические основы и практическая модель совместной музыкально-игровой деятельности.