На підставі вивчення вітчизняного та зарубіжного педагогічного досвіду досліджено особливості становлення та розвитку системи оцінювання навчальних досягнень старшокласників, розкрито сучасні наукові підходи щодо її розробки та впровадження. Визначено основні функції та педагогічні вимоги щодо оцінювання навчальних досягнень старшокласників у контексті модульного навчання. Експериментально визначено дидактичні умови реалізації модульної технології навчання. Проведено ретроспективний аналіз інноваційних підходів щодо оцінювання навчальних досягнень старшокласників, розкрито їх дидактичні засади (принципи, структуру, моделі) для умов модульного навчання. Визначено роль процесу оцінювання у навчально-виховному процесі, показано його суттєвий вплив на підвищення якості знань, умінь і навичок старшокласників. Встановлено ефективність застосування різних оцінювальних шкал (діапазон від 3-х до 100 балів). Розкрито дидактичні особливості модульної технології навчання за 12-бальною системою оцінювання. Розроблено й експериментально перевірено три моделі контрольно-оцінювальних систем, встановлено доцільність та ефективність їх застосування у старшій профільній школі, охарактеризовано основні елементи контрольно-оцінювальної діяльності.

Досліджено актуальні проблеми оцінювання знань учнів. Розглянуто теорію та практику оцінювання навчальних досягнень учнів у вітчизняному та зарубіжному шкільництві, критично проаналізовано стан контролю й оцінювання в сучасній українській школі. Досліджено позитивні та негативні елементи 12-бальної шкали оцінювання, сформовано нові теоретико-практичні підходи до об'єктивного оцінювання з використанням багатобальної шкали оцінювальних систем залежно від профілю навчання, спрямованості цільових установок.

Исследованы актуальные проблемы оценивания знаний учеников. Рассмотрены теория и практика оценивания учебных достижений учащихся в отечественном и зарубежном образовании, критически проанализировано состояние контроля и оценки в современной украинской школе. Исследованы позитивные и негативные элементы 12-балльной шкалы оценивания, сформированы новые теоретико-практические подходы к объективному оцениванию с использованием многобалльной шкалы оценочных систем в зависимости от профиля обучения, направленности целевых установок.

Висвітлено загальні засади теорії освіти та навчання, шляхи та способи організації навчального процесу за умов реформування системи вищої освіти України. Розглянуто сутність, зміст і завдання процесу навчання у ВНЗ, методи форми та засоби його організації, можливості педагогічного контролю та оцінювання навчальної діяльності студентів з урахуванням новітніх тенденцій розвитку суспільства. Зазначено, що світоглядно-філософські концепти другої половини XX ст. видозмінили дидактику вищої школи з особистісно-відчуженої передметно-орієнтованої на особистісно-орієнтовану. Під впливом інформаційного чинника у навчальному процесі вищої школи відбулася суттєва переорієнтація з навчання готової інформації (одержання сукупності знань і умінь) на навчання способам її знаходження, опрацювання, стратегіям мислення, творчості. У мотивації навчання з'явилася установка на інформацію як особисто значиму категорію, на спрямованість та створення особистого інформаційно-ресурсного потенціалу - досвіду самостійної організації навчальних дій, старатегій мислення, метакогнітивних умінь.

Розглянуто особливості впливу контролю та оцінювання досягнень учнів на якість навчального процесу. Наведено результати експериментального дослідження з даного питання серед учнів та вчителів.

Розглянуто модульну організацію навчання у процесі вивчення математики у загальноосвітній школі. Описано ефективність застосування модульної технології на підставі результатів експериментальної перевірки варіанта модуля з алгебри.

Проаналізовано важливість залучення учнів до навчально-оцінювальної діяльності. Розглянуто вплив контролю й оцінювання на формування самостійності думки та громадянської позиції старшокласників.

Здійснено цілісний науковий аналіз проблеми забезпечення якості професійної підготовки вчителів у Республіці Польща та в Україні. З’ясовано стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії і практичній діяльності закладів вищої освіти; виконано порівняльний аналіз базових понять дослідження у польському та українському науковому просторі; на основі системного підходу виокремлено зовнішню та внутрішню системи забезпечення якості професійної підготовки майбутніх учителів; розкрито концепцію порівняльного дослідження систем забезпечення якості професійної підготовки майбутніх учителів; визначено та обґрунтовано критерії порівняння систем забезпечення якості професійної підготовки майбутніх учителів (нормативно-правовий, змістово-процесуальний, організаційно-специфічний). Зроблено порівняльний аналіз зовнішніх систем забезпечення якості професійної підготовки майбутніх учителів у Республіці Польща та в Україні в контексті нормативно правової бази та агенцій, діяльність яких спрямована на забезпечення якості вищої освіти, а також внутрішніх систем забезпечення якості професійної підготовки майбутніх учителів обох країн у контексті змісту, організації, моделей, форм і методів професійної підготовки. Визначено перспективні напрями використання в Україні польського досвіду щодо забезпечення якості професійної підготовки майбутніх учителів.