Проаналізовано соціально-історичну обумовленість педагогіки середовища. Наведено характеристику різноманітних форм і методів роботи соціального педагога з дисфункціональними сім'ями. Визначено основні напрямки соціально-педагогічної роботи з дітьми та підлітками девіантної поведінки. Особливу увагу приділено методиці корекційної роботи з дітьми та підлітками групи ризику.

Представлено сучасні соціально-педагогічні технології, які використовуються у процесі професійної підготовки спеціалістів соціальної сфери у системі університетської освіти. Висвітлено теоретичні та практичні аспекти проектування та реалізації соціально-педагогічних технологій роботи з сім'єю, дітьми й підлітками девіантної поведінки, а також з особами з обмеженою дієздатністю, обдарованими дітьми та сиротами. Розроблено методику роботи соціального педагога з прийомними сім'ями, які виховують дітей-сиріт з функціональними обмеженнями.

Представлены современные социально-педагогические технологии, которые используются в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в системе университетского образования. Освещены теоретические и практические аспекты проектирования и реализации социально-педагогических технологий работы с семьей, детьми и подростками девиантного поведения, а также с лицами с ограниченной дееспособностью, одаренными детьми и сиротами. Разработана методика работы социального педагога с приемными семьями, которые воспитывают детей-сирот с функциональными ограничениями.

Розглянуто етико-педагогічні ідеї в історії зарубіжної та вітчизняної соціально-педагогічної думки. Проаналізовано сутність, зміст, функції професійної етики соціального педагога. Увагу приділено морально-естетичним засадам культури спілкування, нормам, принципам і правилам етикету соціального педагога, етичним способам вирішення ним конфлікту.

Рассмотрены этико-педагогические идеи в истории зарубежной социально-педагогической мысли. Проанализированы сущность, содержание, функции профессиональной этики социального работника. Уделено внимание морально-эстетическим основам культуры общения, нормам, принципам и правилам этикета социального работника, этическим способам решения им конфликта.

Проанализированы изменения, происходящие в современном обществе, которые неоднозначно влияют на мораль и формирование личности. Рассмотрены теоретические вопросы этики и проблемы социальной жизни. Обоснована важность морального выбора, нравственного поступка, любви в жизни человека, умения противостоять разрушающим соблазнам, активно решать проблемы моральными средствами.

Розкрито інформаційне забезпечення виховного процесу у пенітенціарному закладі (суб'єкт, об'єкт, організація процесу виправлення, його умови й результат). Надано класифікацію інформації, а також умови щодо її застосування. Охарактеризовано прийоми структурного, змістовного, педагогічного, причинно-наслідкового аналізу.

Розкрито етапи соціально-виховної роботи з ув'язненими, охарактеризовано виправні та формувальні методи діяльності соціального педагога. Надано напрями змісту роботи пенітенціарного закладу. Проаналізовано роботу методично-виховної ради, показано шляхи накопичення позитивного досвіду виправлення засуджених.

Розглянуто питання виховання обдарованих учнів у спеціалізованих загальноосвітніх школах художнього профілю як своєрідну модель культури, втілену в певних часових межах та орієнтовану на підготовку майбутніх професіоналів. Зазначено щодо ролі естетичного розвитку у формуванні особистості сучасного підростаючого покоління.

Розкрито особливості жіночої злочинності, а саме: сімейно-шлюбні, родинні та сусідські відносини, а також сфера виконання професійних функцій; показано соціальний портрет засудженої, який містить кримінально-правові та психолого-педагогічні характеристики; визначено форми та методи соціально-педагогічної дії, необхідні для виховної роботи із засудженими жінками.

Розглянуто проблеми етики ділового спілкування в історії філософської думки, а саме: етичні якості та імператив поведінки людини у висловлюваннях Конфуція; етичні норми та цінності в діловому спілкування у вченнях Сократа, Аристотеля; деякі аспекти протестаніської етики в період Реформації; проблеми міжособистісного спілкування людей у працях Фромма, Вебера, Спінози; аналіз діяльності та спілкування людей наданих Тардом, Уордом, Парето та ін.

Розкрито різні підходи, що існують у сфері ділових відносин; показано принципи та норми ділових відносин (свобода, пунктуальність, конфіденційність та ін.). Надано характеристику видів ділового спілкування: "зверху - вниз", який сприяє формуванню етичних еталонів і зразків поведінки керівника; "знизу-вгору", який лежить в основі ділового спілкування підлеглого з керівником і "по-горизонталі", що стосується відношень колег-керівників.

Розглянуто поняття "конфлікт" та структуру конфліктів у діловому спілкуванні, до якої належать: об'єкт, предмет, учасники, цілі, мотиви та привід. Розкрито раціональну сторону конфлікту, яка виявляється в чітко сформульованому предметі, об'єкті. Наведено особисте логічне бачення, а також докази й обгрунтування. Показано емоційну сторону конфлікту, котра полягає в ірраціональних особливостях людської психіки, коли у сприйнятті іншої сторони наявні симпатії та антипатії, відчуття, стани й емоції; схарактеризовано об'єктивну та суб'єктивну сторони ділових конфліктів. Розкрито причини конфліктів, в основі яких лежать "боротьба за існування", "страх чужого", "розподіл ресурсів", "взаємозалежність завдань", "відмінність в способах досягнення цілей", "незадовільні комунікації", "відмінність у психологічних особливостях", "службова залежність положень", "збільшення диференціацій", "зростання ступеня взаємодії сторін" та ін. Проаналізовано причини конфліктів у діловому спілкуванні за деякими напрямами; визначено серед причин конфліктів такі чинники: чинник статті, чинник віку, чинник психологічних травм.

Наведено методику соціально-педагогічного консультування батьків з розв'язання проблем дітей молодших школярів, до яких належать: турбота про погане навчання дитини, яка почала вчитися в першому класі; погані взаємини дитини з іншими дітьми та складні відносини між дитиною та вчителем. Наведено рекомендації в розв'язанні цих проблем. Охарактеризовано підлітковий вік (психолого-педагогічні особливості), показано способи розв'язання підліткового вікового міжособистісного конфлікту з батьками, зухвалої поведінки підлітка, який порушує норми і правила поведінки, прийняті серед дорослих; скритність підлітків та ізольованість від дорослих; розходження уявлень підлітків і дорослих про те, чим насамперед слід займатися в житті. Визначено особливості консультування батьків юнаків і дівчат, котрі пов'язані, по-перше, з конфліктом через те, що діти, на думку батьків, займаються не тим, чим їм варто займатися перед закінченням школи, по-друге, дружбою з однолітками, які не влаштовують батьків, по-третє, вибором дітьми майбутньої професії, що зовсім влаштовує батьків, по-четверте, у розлученій родині виникають конфлікти через появу в сім'ї іншої людини (вітчима, мачухи), по-п'яте, це конфлікт між дітьми від різних батьків, які змушені жити разом в одній родині, де не встановлені нормальні відносини.

Охарактеризовано причини звернення клієнтів до соціального педагога-консультанта, до яких належать такі проблеми: різні конфлікти, пов'язані з розподілом подружніх ролей та обов'язків; відмінності в поглядах на сімейне життя; взаємовідносини подружньої пари з батьками; проблеми влади і впливу в подружніх взаємовідносинах та ін. Розкрито переваги та певні труднощі в роботі соціального педагога-консультанта з подружжям, а не одним членом сім'ї. Визначено техніки допомоги сім'ї в конфліктних ситуаціях, а саме: реорганізацію життя (спрямованість на участь у різних клубних, громадських, розважальних організаціях); реорганізацію стосунків з партнером (налагодження або розрив відносин з орієнтацією на власні інтереси); "єдину любов" (критичне переосмислення майбутніх переживань і близьких стосунків); "винуватця розриву" (відхід партнера, аналіз помилок у цьому та запобігання подібного в майбутньому житті); вибору між партнерами (обговорення з клієнтами ситуації, яка склалася, та структурування плюсів і мінусів того або того рішення); "розлучення і діти" (допомога по-іншому розглянути цю проблему); "розлучення і страх самотності" (обговорення страхів клієнтів дефіциту спілкування).

Розглянуто проблему впливу духовності народу, що історично сформувалася, на духовний світ його людей, як загалом проблему взаємодії духовного життя особи й суспільства, яку надано в дослідженнях зарубіжних та вітчизняних авторів, а також 2 позиції до суперечності між етикою та бізнесом, якої дотримуються прихильники прагматичного та цивілізованого підходів у розв'язанні проблем ділового спілкування.

Проаналізовано філософські, психологічні, педагогічні аспекти формування світовідображення в учнів V - VII класів спеціалізованих загальноосвітніх шкіл художнього профілю у процесі образотворчої діяльності. Розкрито сутність світовідображення у таких учнів у процесі образотворчої діяльності, з'ясовано його етапи. Охарактеризовано потенціал спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладів художнього профілю у формуванні світовідображення в учнів V - VII класів у процесі образотворчої діяльності. Визначено критерії та показники, виявлено типи та рівні сформованості зазначеної інтегративної якості особистості. Обгрунтовано й апробовано педагогічні умови формування світовідображення у цих учнів спеціалізованих загальноосвітніх шкіл художнього профілю в процесі образотворчої діяльності.

Розглянуто теоретичні підходи та соціально-педагогічні технології організації позанавчальної діяльності дітей та молоді. Розкрито педагогічний потенціал "event-технології" та напрями і зміст соціально-педагогічної підтримки дитини в середовищі дитячих громадських об'єднань й організацій, а також діяльність молодіжних організацій як соціально-педагогічний механізм соціалізації дітей і молоді. Охарактеризовано соціально-педагогічний потенціал дитячих і молодіжних об'єднань й організацій (молодіжна субкультура як середовище та результат особистої самореалізації, інтерактивні технології як форма організації діяльності молодіжних об'єднань). Подано методику соціально-педагогічної роботи з дитячими та молодіжними об'єднаннями й організаціями, яка містить методи соціально-педагогічного виховання та моделі роботи в групах.

Наведено огляд даних літератури щодо маститів у корів. Встановлено, що основним збудником цього захворювання є умовно-патогенна мікрофлора, зазвичай в різних асоціаціях. Одними з найбільш поширених маститних патогенів є стрептококи і стафілококи, які різні за видовим складом і ступенем патогенності. Встановлено, що стафілококи значно стійкіші у порівнянні зі стрептококами до впливу факторів навколишнього середовища, набувають антибіотикорезистентність, у зв'язку з чим можуть змінити популяцію стрептококів у вим'ї. Беручи до уваги те, що мастити корів є не тільки проблемою тваринництва, але і соціальною, обгрунтовано, що необхідно вивчення біологічних властивостей основних збудників маститу, розроблення технології виготовлення вакцини проти цього захворювання та методів лікування корів з маститами без застосування протимікробних препаратів.

Проаналізовано технології профілактичної, реабілітаційної, посередницької соціально-педагогічної діяльності, технології соціально-педагогічної експертизи та роботу соціального педагога з громадськістю. Розглянуто інноваційні прийоми їх реалізації, котрі включають діагностичний, інформаційно-контрольний, прогностичний та формуючий аспекти.

Проанализированы технологии профилактической, реабилитационной, посреднической социально-педагогической деятельности, технологии социально-педагогической экспертизы и работа социального педагога с общественностью. Сделан акцент на инновационных приемах их реализации, которые включают диагностический, информационно-контрольный, прогностический и формирующий аспекты.

Describes the technology of preventive, rehabilitative, mediation of social and educational activities, technology, social and pedagogical expertise and work of the social teacher with the public. In disclosing these technologies focuses on innovative methods of implementation, which include diagnostic, information and control, and prognostic aspects of forming.

Розкрито теоретико-методологічні підходи до вивчення соціальної педагогіки. Подано характеристику соціалізації як контексту виховання. Увагу приділено девіації як соціально-педагогічній проблемі. Описано методологію соціально-педагогічних досліджень. Розглянуто основні категорії та принципи соціальної педагогіки, чинники соціалізації, форми прояву девіації. Висвітлено питання соціально-педагогічної віктимології.

Висвітлено теоретичні та практичні засади реалізації сучасного науково-педагогічного дискурсу у процесі вирішення актуальних освітніх проблем. Розглянуто основні напрями соціально-педагогічних досліджень сучасної соціальної сфери. Окреслено вагомі проблеми професійної освіти та шляхи їх вирішення. Розкрито питання організаційного моделювання системи соціально-педагогічної роботи з превенції соціального сирітства у територіальній громаді міста. Висвітлено сутність і структуру управлінської культури соціального працівника. Розглянуто системно-структурний підхід до обґрунтування соціально-педагогічної технології розвитку соціальності дітей в умовах інклюзивної освіти. Розкрито особливості дистанційного консультування в соціальній роботі з різними категоріями клієнтів.