Нами обнаружено два варианта альтернативных интегративных компенсаторных механизмов метаболических реакций в организме, развивающиеся при компенсированных сдвигах кислотно-щелочного равновесия под влиянием различных факторов риска. Компенсированный метаболический ацидоз возникает при избытке в рационе животных хлористого аммония, иммобилизационного стресса, гиподинамии, деафферентации и хирургического стресса. Активация липолиза и накопление недоокисленных продуктов при снижении функционирования трикарбонового цикла в тканях является пусковой реакцией ацидотического состояния. Ускорение трансаминирования, реакций глюконеогенеза и образования аммиака, снижение активности реакций карбоксилирования, повышение восстановительных свойств тканей являются компенсаторными механизмами, направленными на связывание ионов водорода и предотвращение сдвига pH. Избыток в рационе углеводов, эмоциональный стресс ("тревога ожидания") приводят к развитию метаболического алкалоза, при котором сниженное образование ионов водорода и ускоренное их расходование в активированных процессах перекисного окисления липидов компенсируются увеличенным образованием органических кислот в гликолизе и цикле трикарбоновых кислот, а также усилением окислительных свойств в тканях. Кроме адаптивного физиологического значения описанные механизмы могут быть причиной возникновения ряда патологических состояний. Выявление в популяции и устранение эндогенных факторов риска является принципиальной основой современной системы интегральной профилактики распространенных заболеваний человека и животных.

Індекс рубрикатора НБУВ: Р252.657

Рубрики:

Порушення кислотно-лужної рівноваги. Ацидоз і алкалоз

Шифр НБУВ: Ж26810 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Проаналізовано ступінь вивченості у науково-педагогічній літературі проблеми соціального виховання засобами української народної педагогіки; подано теоретичні засади поняття "соціальне виховання".

Проанализирована степень изученности в научно-педагогической литературе проблемы социального воспитания средствами украинской народной педагогики; даны теоретические основы понятия "социальное воспитание".

At article give analysis problem of the social upbringing means Ukrainian nationality pedagogic in science-pedagogical literature; give definitions notion Дsocial upbringing".

Проаналізовано ступінь вивченості у науково-педагогічній літературі проблеми соціального виховання засобами української народної педагогіки. Подано теоретичні засади поняття соціального виховання.

Проанализирована степень изученности в научно-педагогической литературе проблемы социального воспитания средствами украинской народной педагогики. Даны теоретические основы понятия "социальное воспитание".

At article give analysis problem of the social upbringing means Ukrainian nationality pedagogic in science-pedagogical literature; give definitions notion Дsocial upbringing".

Обгрунтовано ідею діалогічної стратегії освіти та розбудови рівноправного, партнерського, суб'єкт-суб'єктного спілкування в процесі професійного становлення фахівця. Наведено характеристики типів особисті в залежності від діалогу та самоопису своїх якостей. Розроблено програму діалогічного тренінгу з професійного становлення майбутнього психолога. Описано особливості навчальних діалогів на різних заняттях з психології в ВНЗ. Зазначено, що реалізація даних, одержаних в дослідженні, сприяє ефективному процесу професійного становлення майбутніх психологів в ВНЗ.

Конкретизовано сутність понять "професійна компетентність майбутнього вчителя філологічних дисциплін", "компетенція", "загальнопедагогічна підготовка". Розроблено та теоретично обгрунтовано структуру, зміст, компоненти та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. Визначено сутність, структуру, зміст загальнопедагогічної підготовки, що є основою формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. Експериментально апробовано методику діагностики рівневої характеристики дослідженої компетентності й експериментально перевірено ефективність розробленої моделі та результативність педагогічних умов її формування.

Вивчено реакції 8-бромотеоброміну з електрофільними реагентами, які ведуть до одержання 1-заміщених 8-бромотеоброміну. Встановлено, що в реакціях останніх із О-, N-, S-вміщуючими нуклеофілами утворюються відповідні 1,8-дизаміщені гетерофункціональні похідні теоброміну.

Індекс рубрикатора НБУВ: Г264.14

Рубрики:

Пурин та його похідні: сечова кислота, ксантин, кофеїн, теобромін, гуанін

Шифр НБУВ: Ж21854 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Висвітлено технологію з розвитку соціальності дітей підліткового віку у дитячих громадських об'єднаннях (ДГО). Зосереджено увагу на програмі "Крок за кроком до соціальності", що реалізує два етапи технології з дев'яти: навчально-пізнавальний та етап безпосередньої діяльності. Розкрито тематичний та практичний блоки програми. За результатами дослідження визначено функції соціального педагога у діяльності з розвитку соціальності: діагностична, прогностична, організаційна, організаційно-комунікативна, освітньо-виховна, просвітницька, попереджувально-профілактична, соціально-педагогічна допомога, охоронно-захисна.

Висвітлено можливості дитячих громадських об'єднань як інституту соціалізації та соціального виховання в контексті розвитку соціальності підлітків. Розглянуто й охарактеризовано особливості розвитку соціальності дітей підліткового віку в дитячих громадських об'єднаннях. Доведено важливість впливу соціально-педагогічного потенціалу вказаних інститутів соціального виховання на підростаюче покоління.

Проаналізовано поняття «критерій» в науковій літературі. Виокремлено покомпонентні критерії та якісні показники, які відображають зміст і динамічні характеристики сформованості професійної компетентності майбутнього учителя філологічних дисциплін. Охарактеризовано рівні професійної компетентності: репродуктивний, продуктивний та творчий рівень. Визначено параметри диференційованих рівнів.

Проанализировано понятие «критерий» в научной литературе. Выделены покомпонентные критерии и качественные показатели, которые отображают содержание и динамические характеристики сформированности профессиональной компетентности будущего учителя филологических дисциплин. Охарактеризованы уровни профессиональной компетентности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Определены параметры дифференцированных уровней.

Уточнено лексичне значення термінів "умова", "педагогічна умова" в довідковій та науковій літературі. Виокремлено педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. Наголошено на особистісному та індивідуальному характері процесу їх формування. Охарактеризовано систему з п'яти педагогічних умов, що розкривають зміст процесу формування професійної компетентності і покликані ефективно впливати на її розвиток у процесі загально-педагогічної підготовки.

Уточнено лексическое значение терминов "условие", "педагогическое условие" в справочной и научной литературе. Выделены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин. Подчеркнут личностный и индивидуальный характер процесса их формирования. Охарактеризована система из пяти педагогических условий, которые раскрывают содержание процесса формирования профессиональной компетентности и призваны эффективно влиять на ее развитие в процессе общепедагогической подготовки.

Виявлено та експериментально перевірено сукупність педагогічних умов, які забезпечують ефективність формування та розвитку професійної компетентності майбутнього вчителя філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки. На підставі діагностико-констатувального експерименту виявлено вихідний рівень сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. На основі аналізу результатів констатувального експерименту доведено необхідність застосування системи педагогічних умов, що стимулюють розвиток професійної компетентності майбутнього вчителя.

Выявлена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, которые обеспечивают эффективность формирования и развитие профессиональной компетентности будущего учителя филологических дисциплин в процессе общепедагогической подготовки. На основе диагностико-констатирующего эксперимента доказана необходимость применения системы педагогических условий, которые стимулируют развитие профессиональной компетентности будущего учителя.

Розкрито суть понять "соціальність", "неповнолітні", "кластер"; визначено роль органів державного управління у формуванні кластерів виховання неповнолітніх; подано модель кластерів у галузі виховання неповнолітніх.

Здійснено науково-практичний аналіз діяльності органів місцевого самоврядування у сфері формування соціальності неповнолітніх членів територіальної громади як виконання встановлених законодавством повноважень щодо створення необхідних умов для виховання дітей, молоді. Уточнено визначення поняття "соціальність неповнолітніх", розкрито її роль у розвитку територіальних громад. Виявлено причини низької соціальності неповнолітніх. Проаналізовано діяльність органів місцевого самоврядування міст України. Встановлено суб'єкти управління в сфері формування соціальності неповнолітніх членів територіальної громади (рада та її виконавчі органи: виконавчий комітет, департаменти, управління, відділи освіти, культури, у справах сім'ї та молоді, служба у справах дітей), охарактеризовано механізми їх впливу на формування соціальності неповнолітніх. Запропоновано інтегративну модель механізмів впливу органів місцевого самоврядування на формування соціальності неповнолітніх членів територіальної громади, муніципальний адміністративний кластер просоціального спрямування. Удосконалено технологію оцінювання діяльності органів місцевого самоврядування щодо формування соціальності неповнолітніх членів територіальної громади, а також елементи правового механізму та інформаційного забезпечення діяльності органів місцевого самоврядування в цій сфері.

Здійснено пошук нових високоефективних та низькотоксичних засобів прогнозованої фармакологічної дії серед похідних 8-бромо-7-β-гідроксіетилксантину. Запропоновано препаративні методики синтезу і одержано ряд неописаних раніше в літературі похідних 8-бромо-7-β-гідроксіетилксантину. Для підтвердження будови синтезованих речовин використані елементний аналіз ІЧ-, ПМР-спектроскопія (включаючи методики COSY, NOESY), мас-спектрометрія. Чистота та індивідуальність сполук підтверджено методом тонкошарової хроматографії. Вивчено гостру токсичність, нейролептичну, антигіпоксичну, антиоксидантну, діуретичну, аналгетичну, протизапальну, протимікробну та протигрибкову дію синтезованих сполук, що надало змогу виявити певні закономірності у ряді "структура-дія" та рекомендовано для подальших поглиблених біологічних досліджень 3-метил-7-β-феноксіетилксантиніл-8-N- піперазиній Ƴ-амінобутират, який є малотоксичним і виявляє високу діуретичну, аналгетичну та протизапальну дію.

Известно, что производные ксантина оказывают разнообразное биологическое действие и поэтому являются перспективным материалом для дальнейших модификаций для создания новых лекарственных средств. С целью поиска новых биологически активных соединений среди производных ксантина синтезировали неописанный в специализированной литературе ряд 8-амино-7-(2-гидрокси-3-i-пропоксипропил-1)-3-метилксантинов. Реакцией 8-бромо-3-метилксантина с изопропоксиметилоксираном синтезирован 8-бромо-7-(2-гидрокси-3-i-пропоксипропил-1)-3-метилксантин, удобный синтон для модификации ксантиновой молекулы. Взаимодействие 8-бромопроизводного с аминами привело к образованию ряда соответствующих 8-аминопроизводных. Структура синтезированных соединений однозначно доказана методом ПМР-спектроскопии.

Разработан метод синтеза 7-замещенных 8-(3,4-диметил-6-оксопирано[2,3-с]пиразол-1-ил)теофиллина. Строение синтезированных соединений доказано данными ИК-, ПМР-спектроскопии, масс-спектрометрии. Предложен вероятный механизм образования производных пирано[2,3-с]пиразола.

Розглянуто роль Національного банку України в забезпеченні надійності банківської системи. Розглянуто основні механізми регулювання банківської ліквідності, як одного з основних індикаторів надійності банків. Визначено основні нормативні документи, спрямовані на підтримання надійності банків. Розглянуто операції Національного банку України з надання комерційним банкам позичок рефінансування. Визначено основні інструменти грошово-кредитного регулювання (ГКР), що спрямовані на підтримання ліквідності банків, розглянуто сутність рефінансування банків, як одного з інструментів ГКР. Розглянуто динаміку процентних ставок за окремими видами операцій НБУ з надання позичок рефінансування банкам для підтримки їх ліквідності. Визначено сутність операцій РЕПО як одного зі способів надання банкам позичок рефінансування. Виявлено недоліки діючих положень, що спрямовані на підтримання стабільності банківської системи.

Оцінено та проаналізовано сучасний стан зовнішнього боргу України, виявлено динаміку та основні тенденції розвитку зовнішньої заборгованості України на сучасному етапі економічної кризи та наданню подальшого розвитку науково-практичних рекомендацій щодо удосконалення політики зовнішнього боргу України за сучасних умов функціонування світового господарства. Визначено теоретико-методологічні основи міжнародного кредитування, досліджено загальний вплив зовнішнього боргу на розвиток національних економік країн світу, розглянуто систему регулювання зовнішнього боргу України. Надано оцінку динаміки та розвитку зовнішньої заборгованості України та проаналізовано сучасний стан розвитку зовнішнього боргу України. Розглянуто національний економічний потенціал України; розроблено механізм регулювання зовнішнього боргу України; запропоновано напрямки удосконалення вже існуючого механізму регулювання міжнародного кредитування в сучасних умовах економічної кризи.