Запропоновано методики дослідження відчуттів, сприймання, логічної, механічної та асоціативної пам'яті, мислення, уваги. Наведено плани семінарських занять, тести, теми доповідей і рефератів з питань психології.

Предложены методики исследования чувств, восприятия, логической, механической и ассоциативной памяти, мышления, внимания. Приведены планы семинарских работ, тесты, темы докладов и рефератов по вопросам психологии.

На підставі досягнень психологічної науки наведено відомості з вікової та педагогічної психології (ВПП). Розглянуто історію ВПП, емпіричні та інтерпретаційні методи. Розкрито суть понять про психічний розвиток, навчання, психологію виховання, педагогічну діяльність. Висвітлено основні теорії психологічного розвитку дитини, зокрема, характерні особливості психології періоду немовлят, дошкільного та молодшого шкільного віку, особистості підлітка. Охарактеризовано пізнавальну сферу та розвиток вищих психічних функцій в юнацькому віці.

На основе достижений психологической науки приведены сведения по возрастной и педагогической психологии (ВПП). Рассмотрена история ВПП, ее эмпирические и интерпретационные методы. Раскрыта сущность понятий о психическом развитии, обучении, психологии воспитания, педагогической деятельности. Освещены основные теории психологического развития ребенка, в частности, характерные особенности психологии грудничкового периода, дошкольного и младшего школьного возраста, личности подростка. Охарактеризованы познавательная сфера и развитие высших психических функций в юношеском возрасте.

Рассмотрены проблемы педагогической психологии на основе личностно-деятельностного и поступочного подходов в общем контексте основных тенденций развития современного образования в Украине. Охарактеризованы основные теории психического развития ребенка, особенности формирования у младших школьников умения учиться, проблемы смысла жизни в раннем юношеском возрасте. Уделено внимание психологии учителя, структуре педагогических способностей и стилям педагогической деятельности.

Дисертацію присвячено визначенню та узагальненню психолого-педагогічних умов подолання особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку ( умови розвитку і формування пізнавальної , емоційно-вольової та мотиваційної сфер особистості; умови організації навчальної діяльності; умови виховання в сім'ї). Виявлені основні фактори виникнення тривожності молодших школярів в міжособистісній взаємодії; охарактеризовані форми і показники її прояву та динаміка розвитку. На основі систематизованих критеріїв визначені рівні особистісної тривожності молодших школярів. Запропонована теоретично обгрунтована і практично перевірена комплексна програма подолання особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку і виявлені умови її ефективності.

Висвітлено основні теоретичні та практичні результати досліджень провідних психолого-педагогічних, філософських і культурологічних (релігієзнавчий аспект) наукових напрямів щодо природи духовності особистості. Досліджено особливості духовної самосвідомості в юнацькому віці, визначено психологічні засади її становлення. Вперше презентовано модель індивідуально-особистісного розвитку духовної самосвідомості юнацтва, де розглянуто рівні, структуру, критерії, показники та динаміку її становлення в онтогенезі. Обгрунтовано систему роботи ("Программа розвитку духовної самосвідомості"), спрямованої на розвиток і реалізацію духовного потенціалу особистості.

Висвітлено теоретико-методологічні засади розвитку практичної психології в системі вищої освіти. Охарактеризовано інноваційні психотехнології розвитку особистості студентів-психологів в системі фахової підготовки. Проаналізовано проблеми психодіагностики духовної самосвідомості особистості юнацького віку. Розглянуто технологію застосування репертуарних решіток під час діагностики ігрозалежності молоді. Показано можливості використання антистресових технологій у фаховій підготовці політичних психологів. Визначено психологічні умови та психотехнології розвитку мотивації підприємницької діяльності. Розглянуто професійно-рефлексивний тренінг самопізнання та саморозвитку як психотехнологію формування саморозуміння у майбутніх психологів.

Проаналізовано структуру, чинники, механізми та динаміку духовної самосвідомості в юнацькому віці. Представлено новий концептуальний підхід до соціально-психологічного системного аналізу духовної самосвідомості, де основними системоутворювальними чинниками визначено світську освіту та релігійну просвіту юнацтва в основній сфері самоздійснення цього вікового періоду - навчально-професійній діяльності. Запропоновано структурно-динамічну модель духовної самосвідомості, визначено її базові компоненти (емоційно-почуттєвий, пізнавально-когнітивний, поведінково-діяльнісний та мотиваційно-вольовий), види (фізичну, психічну та соціокультурну), а також форми (індивідуальну, групову та суспільну). Обгрунтовано критерії, рівні та показники генези духовної самосвідомості, механізми та закономірності її розвитку в юнацькому віці. Розроблено й апробовано систему роботи з розвитку духовної самосвідомості юнацтва, що базується на механізмах і закономірностях її функціонування, поєднує корекційні та розвивальні напрямки. Доведено ефективність "Програми розвитку базових компонентів духовної самосвідомості у юнацькому віці" та можливість її застосування практичними психологами, викладачами психології, педагогами в процесі роботи з молоддю.