Висвітлено питання гармонізуючого впливу різних видів мистецтв на формування творчої особистості. На основі аналізу теорії та практики використання ігор у навчально-виховному процесі введено термін "дидактична мистецька гра", а також наведено класифікацію мистецьких ігор. Значну увагу приділено педагогічним умовам використання дидактичних мистецьких ігор у навчально-виховному процесі початкової школи. Розроблено та експериментально перевірено критерії та рівні готовності учителів початкових класів щодо запровадження педагогічної технології дидактичної мистецької гри. Запропоновано систему підготовки студентів педагогічних факультетів з метою використання дидактичних мистецьких ігор у навчальному процесі початкової школи.

Висвітлено результати дослідження теоретичних і методичних питань проблеми інтеграції дітей з особливостями психічного та фізичного розвитку в соціальне середовище засобами мистецьких ігор, які довільно поєднують різні види мистецтв: музичне, драматичне, образотворче, хореографічне, та їх використання в корекційному процесі для розвитку особистісно-значимих якостей дитини.

Отражены результаты исследования теоретических и методических вопросов проблемы интеграции детей с особенностями психического и физического развития в социальную среду средствами художественных игр, которые произвольно совмещают разные виды искусств: музыкальное, драматичное, изобразительное, хореографическое, и их использование в корекцийном процессе для развития личностно значимых качеств ребенка.

Висвітлено окремі аспекти існування неформальної музичної освіти дорослих в Україні в різні історичні періоди та на сьогоднішньому етапі розвитку держави. Розкрито особливості мистецької діяльності керівника та учасників неформальних мистецьких колективів.

Обгрунтовано необхідність надання студентам вищих педагогічних навчальних закладів (ВПНЗ) неформальної мистецької освіти як вагомого чинника підвищення якості педагогічної освіти. Проаналізовано методологічні основи професійної підготовки вчителів у єдності формальної педагогічної і неформальної мистецької освіти. Охарактеризовано феномен мистецької освіти в сучасних реаліях України. Сформульовано визначення поняття "неформальна мистецька освіта" як освітня мистецька діяльність особистості, що організована поза формальною мистецькою освітою й не супроводжується видачею диплома офіційного зразка. Подано концепцію неформальної мистецької освіти в художньо-творчих колективах ВПНЗ. Висвітлено потенціал неформальної мистецької освіти в процесі аксіологічно-когнітивного становлення особистісних та професійних якостей учасників художньо-творчих колективів ВПНЗ - майбутніх учителів. Доведено доцільність одержання учасниками художньо-творчих колективів ВПНЗ неформальної музичної, хореографічної, образотворчої, літературної й театральної мистецької освіти.

Розглянуто шляхи використання української народної пісні у виховному процесі Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г. Короленка. Акцентовано увагу на діяльності майбутнього вчителя в творчості народних художніх колективів.

Рассмотрены пути использования украинской народной песни в воспитательном процессе педагогического университета. Акцентировано внимание на участии будущего учителя в художественных коллективах народного направления.

Висвітлено окремі аспекти формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя. Визначено місце неформальної мистецької освіти у процесі вдосконалення мовної культури студентів педагогічних ВНЗ. Звернено особливу увагу на питання збагачення комунікативної компетентності учасників неформальних мистецьких колективів: гуртків декоративно-ужиткового мистецтва, театру, народного хору. Наведено приклади використання предметів побуту, п'єс різних авторів, народних пісень тощо у процесі удосконалення комунікативної компетентності майбутнього вчителя.

Освещены отдельные аспекты формирования коммуникативной компетентности будущего учителя. Определено место неформального художественного образования в процессе совершенствования языковой культуры студентов педагогических ВУЗ. Обращено особое внимание на вопросы обогащения коммуникативной компетентности участников неформальных художественных коллективов: кружков декоративно-прикладного искусства, театра, народного хора. Приведены примеры использования предметов быта, пьес разных авторов, народных песен в процессе совершенствования коммуникативной компетентности будущего учителя.

Highlight some aspects of the formation of communicative competence of future teachers. The place of formal art education in the process of improving the linguistic culture of students of higher educational institutions of education. Paid special attention to the enrichment of communicative competence of participants in informal art groups: circles of arts and crafts, theater, folk choir. Examples of the use of household items, plays by different authors, folk songs in the process of improving the communicative competence of future teachers.

Досліджено методологічні, теоретичні та методичні засади неформальної мистецької освіти майбутніх учителів у художньо-творчих колективах педагогічних ВНЗ. Обгрунтовано значення та розроблено концепцію неформальної мистецької освіти студентів педагогічних ВНЗ у художньо-творчих колективах. Сформульовано поняття "неформальна мистецька освіта" та "неформальна мистецька освіта в системі професійної підготовки вчителя". Визначено мету, завдання, функції, принципи, зміст, форми та методи неформальної мистецької освіти майбутніх учителів у художньо-творчих колективах. Охарактеризовано систему неформальної мистецької освіти, що поєднує мотиваційно-цільовий, організаційно-технологічний, операційно-діяльнісний і результативний компоненти. Представлено технологію реалізації неформальної мистецької освіти майбутніх учителів у художньо-творчих колективах, яка складається з цільового проектування, стратегічного планування, консалтингу, структуризації, ресурсного забезпечення, моніторингу. Досліджено генезу, охарактеризовано основні періоди та тенденції розвитку неформальної мистецької освіти в Україні. З'ясовано стан мистецько-освітньої діяльності студентів педагогічних ВНЗ. Доведено ефективність неформальної мистецької освіти в художньо-творчих колективах для особистісно-професійного становлення майбутніх учителів. Сформульовано рекомендації щодо менеджменту неформальної мистецької освіти в художньо-творчих колективах педагогічних ВНЗ.

Розглянуто теоретико-методологічні засади дослідження життєвого простору особистості у психології та педагогіці. Висвітлено роль сім'ї та школи у формуванні життєвого простору особистості дитини. Розкрито питання психолого-педагогічного, соціального, медичного супроводу осіб з особливими освітніми проблемами за умов інклюзії. Розглянуто особливості художнього досвіду підліткового віку як чинник вивчення народного малярства в основній школі. Охарактеризовано естетотерапевтичні технології формування педагогічної культури батьків молодших школярів. Досліджено когнітивний компонент професійної самосвідомості педагогів. Увагу приділено особливостям системи соціальних контактів дітей із сімей вимушених внутрішніх переселенців, домінантним тенденціям в груповій взаємодії підлітків-неформалів, структурі та психологічним механізмам усвідомленої комунікативної діяльності дошкільника із затримкою психічного розвитку.

Висвітлено теоретичні основи професійної освіти майбутніх учителів музичного мистецтва, зокрема, конвергентність формальної, неформальної та інформальної освіти на засадах компетектнісного підходу. Розкрито контент формальної музично-теоретичної, музично-викокавської, методичної та практичної підготовки бакалаврів спеціальності 014.13 Середня освіта (Музичне мистецтво), що сприятиме ствердженню місії вчителя музики в розбудові української культури. Розглянуто питання інтеграції змісту професійної освіти в процесі методичної підготовки вчителів музичного мистецтва.