Наведено нові психологічні підходи до організації навчального процесу з природознавства в середніх класах. Доведено, що успішність засвоєння знань і формування природничих понять залежить від сформованого в учнів мислення. Розглянуто питання розвитку інтелекту, зважаючи на теоретичний зміст, а також особливості подання навчального матеріалу - від загального до окремого.

Приведены новые психологические подходы к организации учебного процесса по природоведению в средних классах. Показано, что успешность усвоения знаний и формирования природоведческих понятий зависит от сформированного у учеников мышления. Рассмотрены вопросы развития интеллекта, а также особенности подачи учебного материала - от общего к отдельному.

Теоретично обгрунтовано та практично підтверджено гіпотезу про те, що конструювання учбового матеріалу початкового курсу шкільної географії шляхом сходження від абстрактного до конкретного забезпечує ефективне формування в учнів теоретичних географічних понять. Розкрито залежність ефективності формування понять в учнів від організації учбової діяльності, спрямованої на дослідження ними генетично вихідної "клітинки" фізичної географії - ландшафту та відкриття змістового відношення між його природними компонентами - головної умови його функціонування та розвитку. Зазначено, що таким відношенням є "взаємозалежність властивостей природних компонентів ландшафту".