Розглянуто неадіабатичний перенос електрона між донором і акцептором у полярному середовищі. Показано, що внаслідок інерційності поляризації середовища в перший момент після переходу на акцептор валентний електрон відносно слабко зв'язаний з акцепторним центром і опиняється в сильному кулонівському полі іонізованого донора, що призводить до значної поляризації, а в деяких випадках і до нестійкості локалізованого акцепторного стану електрона.

Показано, що у випадку катодного процесу врахування поляризовності локалізованого стану валентного електрона на акцепторі полем електрода призводить до значного ослаблення теоретичної залежності коефіцієнта переносу від перенапруги на електроді. При відносно великому полі електрода може настати нестійкість акцепторного стану валентного електрона, котрий відійде в приелектродну область.

Висвітлено діяльність бібліотеки, що охоплює період Української революції 1917 - 1920 рр., перші два десятиліття будівництва соціалістичного ладу, коли книгозбірня послідовно пройшла шлях від міської публічної до Київської державної обласної бібліотеки ім. ВКП(б), та час окупації Києва німецько-фашистськими загарбниками. Наведено основні показники діяльності бібліотеки. Викладено визначальні чинники її діяльності. Запропоновано іменний покажчик.

Проанализированы результаты расчетов по трехмерной междисциплинарной модели экосистемы черноморского шельфа приустьевой зоны Дуная. Полная система уравнений гидротермодинамики решена совместно с транспортными уравнениями типа адвекция-диффузия-реакция, которые описывают трансформацию вещества (азота) между компонентами характеристического вектора экосистемы - планктоном, детритом и биогеном (нитраты). Описаны особенности полученного в результате численных экспериментов циркумконтинентального распределения компонент. Аргументирован вывод о том, что экосистема шельфа дунайской приустьевой акватории представляет собой буферную зону между прессом дунайских биогенных загрязнений и прилегающими районами шельфа и открытого моря.

Розглянуто сучасні підходи до організації педагогічного процесу в школі та вищому навчальному закладі. Висвітлено їх особистісно орієнтований характер. Викладено стислу характеристику освітніх технологій. Розкрито дидактичні можливості та особливості їх організації. Розглянуто вітчизняний та зарубіжний досвід використання освітніх технологій.

Розглянуто процес становлення і формування нового розуміння людини, її походження, природи, призначення, сенсу життя в українській духовній культурі у ХVI - XVIII ст. Показано гуманістичні ідеї єретичних учень, джерела формування нового ідеалу людини, зародження нового світовідчуття і світогляду. Особливу увагу приділено людиновимірності філософії Києво-Могилянської академії, а також антропоцентризму філософії Г.Сковороди.

Рассмотрены проблемы психосоматического подхода при лечении больного. Освещены вопросы истории развития психосоматики, этиопатогенез основных психосоматических расстройств и их возникновение на разных этапах жизни человека. Основное внимание уделено взаимодействию врача и пациента, формированию их союза в борьбе с болезнью. Описаны методы лечения психосоматических больных.

Подається ретроспективний аналіз прогресу автентичної педагогічної думки, українського шкільництва, національної освіти, народних традицій родинно-шкільно-громадського виховання дітей та молоді в Україні з найдавніших часів до сьогодення. Характеризується предмет і завдання історії української педагогіки, народна педагогіка як прародителька школи педагогічної науки. Висвітлюється освітня діяльність, педагогічні погляди та ідеї багатьох визначних людей: Г.С.Сковороди, О.В.Духновича, Т.Г.Шевченка, М.І.Костомарова, П.О.Куліша, К.Д.Ушинського, М.П.Драгоманова, Б.Д.Грінченка, І.Я.Франка, С.Ф.Русової, Г.Г.Ващенка, А.С.Макаренка та В.О.Сухомлинського. Розглядаються українські школи й освітні діячі в країнах світу.

Розглянуто граматику української мови, зокрема, питання синтаксису, морфології, лексики, фонетичної системи. Викладено правила правопису значущих частин слова. Розкрито зміст понять фразеологізму та частин мови, визначено стилі української літературної мови.

Рассмотрена грамматика украинского языка, в частности, вопросы синтаксиса, морфологии, лексики, фонетической системы. Изложены правила правописания значимых частей речи. Раскрыто содержание понятий фразеологизма и частей речи, определены стили украинского литературного языка.

Рассмотрено взаимодействие музыки и психики человека. Освещена история возникновения и развития музыки, определены ее связи с нейрофизиологическими процессами в организме человека. Приведены основные элементы звуковой речи (тишины, мифа, символа, музыкальной мысли, активного сознания, импровизации). Описана музыка как средство коммуникации. Проанализировано современное состояние музыкотерапии, а также роль слуха и феномен импровизации. Рассмотрены особенности лечебного воздействия музыки. Раскрыты психические аспекты жизни и творчества выдающихся композиторов. Обсуждена гипотеза о воплощении в музыке коллективного бессознательного. Освещена тема временности и вечности в музыкальном искусстве.

В результате проведенных исследований сделан вывод о том, что универсального способа удалений железа из воды не существует. Задачу обезжелезивания каждого конкретного водоисточника необходимо начинать с проведения исследования по определению формы существования железа и проработки наиболее рациональных методов перевода его в нерастворимое состояние.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч236.2

Проаналізовано особливості становлення та розвитку автентичної педагогічної думки, українського шкільництва, національної освіти, народних традицій родинно-шкільного і громадянського виховання дітей та молоді на теренах України з найдавніших часів до сучасності. Проаналізовано педагогічні погляди Г.Сковороди. Висвітлено педагогічну діяльність С.Ф.Русової, Г.Г.Ващенка, А.С.Макаренка. Розглянуто український дитячий фольклор у навчальних книгах зарубіжних шкіл українознавства.

Проанализованы особенности становления и развития автентичной педагогической мысли, украинского школьного дела, национального образования, народных традиций семейно-школьного и гражданского воспитания детей и молодежи на территории Украины в древнейших времен до современности. Проанализированы педагогические взгляды Г.Сковороды. Освещена педагогическая деятельность С.Ф.Русовой, Г.Г.Ващенко, А.С.Макаренко. Рассмотрен украинский детский фольклор в учебных книгах зарубежных школ украиноведения.

Наведено сучасні підходи до організаційного педагогічного процесу в школі та ВНЗ. Охарактеризовано освітні технології, розкрито дидактичні можливості та особливості їх організації. Проаналізовано вітчизняний та зарубіжний досвід використання даних технологій.

Приведены современные подходы к организационному педагогическому процессу в школе и ВУЗах. Охарактеризованы образовательные технологии, раскрыты дидактические возможности и особенности их организации. Проанализирован отечественный и зарубежный опыт применения данных технологий.

Освещена методика выбора оборудования тяговой подстанции, которая обеспечивает заданный график движения поездов с определенными параметрами составов и типами локомотивов для двупутевого электрифицированного участка железной дороги с определенным профилем пути, двухсторонним питанием и постом секционирования. Описан программно-алгоритмический комплекс, созданный на языке "Paskal".

Наведено сучасні підходи до організації педагогічного процесу в школі та ВНЗ. Охарактеризовано освітні технології (ОТ), проаналізовано дидактичні можливості та особливості їх організації. Висвітлено вітчизняний та зарубіжний досвід використання ОТ, а також концептуальні положення систем розвивального навчання Л.С.Виготського, В.В.Давидова. Розкрито суть поняття індивідуальності вчителя.

Приведены современные подходы к организации педагогического процесса в школе и ВУЗ. Охарактеризованы образовательные технологии (ОТ), проанализированы дидактические возможности и особенности их организации. Освещены отечественный и зарубежный опыт применения ОТ, а также концептуальные положения систем развивающего обучения Л.С.Выготского, В.В.Давыдова. Раскрыта сущность понятия индивидуального учителя.

Розглянуто результати вивчення речовинного складу та виявлення особливостей розподілу золота в мінералах-носіях з метою розробки пошуково-технологічних досліджень важкозбагачуваних руд зони окиснення Бобриківського родовища. Актуальність проблеми виникла у зв'язку з плануванням освоєння родовища.

Рассмотрены результаты изучения вещественного состава и выявления особенностей распределения золота в минералах-носителях с целью разработки поисково-технологических исследований труднообогатимых руд зоны окисления Бобриковского месторождения. Актуальность проблемы возникла в связи с планируемым освоением месторождения.

In the work the results on the composition study and the revealing of the gold distribution peculiarities in minerals-carriers with the purpose of the development of search-technological investigations of hardly dressable ores of Bobrikovskoe deposit oxidation zone. The topicality of the problem arose in connection with the planned deposit development.

Наведено результати обстеження гребців високої кваліфікації. Цитаміни "Гептамін", "Епіфамін" і "Супренамін" різною мірою підвищують працездатність спортсменів-гребців у стендовому експерименті. Ці цитаміни підсилюють дію апілаку, екдистену, вітамаксу та ессенціале, спрямовану на витривалість спортсменів.

Приведены результаты обследования гребцов высокой квалификации. Цитамины "Гептамин", "Эпифамин" и "Супренамин" разной мерой повышают трудоспособность спортсменов-гребцов в стендовом эксперименте. Эти цитамины усиливают действие апилака, экдистена, витамаксаи эссенциале на выносливость спортсменов.

Results of examination of skilled rowers are presented. Cytamines hepatamine, epiphamine and superenamine cause different improvement of rowers' work capacity. These cytamines enhance action of apilac, ecdystene, vitamax and essentiale upon endurance of athletes.

Розглянуто питання становлення і розвитку автентичної педагогіки, українського шкільництва, національної освіти, народних традицій родинно-шкільного та громадянського виховання дітей і молоді в Україні з давніх часів до сучасного періоду. Проаналізовано роль писемності, вірувань, побуту і обрядів у вихованні дітей та молоді, освітню політику періоду входження України до складу Речі Посполитої, а також освітню діяльність визначних українських педагогів та діячів. Висвітлено основні концепції розвитку школи та педагогіки наприкінці ХІХ - на початку ХХ ст., особливості реформування шкільної освіти в УРСР, відродження національної системи виховання і педагогіки в період перебудови і незалежності України.

Рассмотрены вопросы становления и развития автентической педагогики, украинского школьного дела, национального образования, народных традиций семейно-школьного и гражданского воспитания детей и молодежи в Украине с древних времен до современного периода. Проанализированы роль письменности, верований, быта и обрядов в воспитании детей и молодежи, образовательная политика периода вхождения Украины в состав Речи Посполитой, а также образовательная деятельность известных украинских педагогов и деятелей. Освещены основные концепции развития школы и педагогики конца ХІХ - начала ХХ ст., особенности реформирования школьного образования в УССР, возрождения национальной системы воспитания и педагогики в период перестройки и независимости Украины.

Розкрито теоретичні засади сучасного навчання української мови (УМ) у вищій школі, зокрема на підставі суб'єктно-діяльнісного підходу. Висвітлено місце навчальної стратегії в системі лінгводидактики та методики УМ. Визначено типи лінгводидактичних стратегій вивчення УМ на нефахових факультетах ВНЗ. Розглянуто зміст навчання як об'єкт проектування стратегії, стратегію як структурну одиницю дидактики й як проект дидактичного процесу та діяльності навчання УМ у ВНЗ, текстово-комунікативну мовленнєву діяльність як лінгводидактичну мету. Викладено сутність поняття суб'єктної співдіяльності.

Раскрыты теоретические основы современного обучения украинскому языку (УЯ) в высшей школе, в частности на основе субъектно-деятельного подхода. Освещено место учебной стратегии изучения УЯ на неспециальных факультетах ВУЗ. Рассмотрены содержание обучения как объект проектирования стратегии, стратегия как структурная единица дидактики и как проект дидактического процесса и деятельности обучения УЯ в ВУЗ, текстово-коммуникативная речевая деятельность как лингводидактическая цель. Изложена сущность понятия субъективной содеятельности.