Обгрунтовано провідні особливості професійної підготовки викладачів економічних дисциплін у вищих навчальних закладах Німеччини, що відображені в педагогічних умовах: забезпечення ціннісно-мотиваційної орієнтації до навчання, модуляризація освітніх програм, упровадження практико-орієнтованого підходу до професійної підготовки викладачів економічних дисциплін, застосування інноваційних форм і методів навчання. Спроєктовано модель професійної підготовки викладачів економічних дисциплін у вищих навчальних закладах Німеччини, що містить такі блоки: концептуально-цільовий, організаційно-змістовий, процесуально-методичний, контрольно-діагностувальний, результативний. Обгрунтовано рекомендації щодо використання у закладах вищої освіти України позитивного досвіду підготовки викладачів економічних дисциплін в університетах Німеччини.

Обгрунтовано педагогічні умови формування професійного мислення майбутніх техніків-механіків агропромислового виробництва: підвищення мотивації майбутніх фахівців до формування професійного мислення, спрямування цілей, завдань, принципів та змісту навчання на формування такого мислення, упровадження методики його формування. Запропоновано модель формування професійного мислення майбутніх техніків-механіків агропромислового виробництва, що охоплює такі взаємопов'язані блоки: цільовий, методологічний, змістовий, діяльнісний, результативний. Розроблено й апробовано методику формування їх професійного мислення у аграрних ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації та відповідно навчально-методичне забезпечення. Шляхом апробації методики експериментально підтверджено результативність запропонованих педагогічних умов і моделі.

Визначено, теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування підприємницької компетентності майбутніх фахівців ресторанного господарства: оновлення змісту професійної освіти з урахуванням підприємницького складника; залучення учнів до розроблення підприємницьких проектів; упровадження інтегративного навчально-методичного комплексу підприємницького спрямування. Розкрито суть і структуру підприємницької компетентності майбутніх фахівців ресторанного господарства. Розроблено методику формування підприємницької компетентності майбутніх фахівців ресторанного господарства, що деталізується системою педагогічних дій, спрямованих на формування економічного мислення, здатності самостійно опановувати економічні знання, визначати конструктивні способи розв'язання комплексних завдань, застосовувати опановані знання для успішного здійснення підприємницької діяльності, й реалізується на репродуктивному, конструктивно-творчому і результативному етапах.

Проаналізовано стан дослідженості проблеми формування дослідницької компетентності бакалаврів соціальної педагогіки під час професійної підготовки. Уперше розкрито наукову суть, зміст і структуру дослідницької компетентності бакалаврів соціальної педагогіки. На основі факторного аналізу визначено найвагоміші педагогічні умови формування дослідницьких здатностей соціальних педагогів. Запропоновано модель формування дослідницької компетентності студентів, яка ідеально відображає змістово-технологічні аспекти розвитку цієї інтегративної властивості особистості у взаємодії основних блоків (методологічний, змістово-технологічний, діагностико-коригувальний). Визначено критерії, показники та рівні сформованості такої компетентності. Засобами педагогічного експерименту перевірено ефективність методики формування дослідницької компетентності бакалаврів соціальної педагогіки. Розроблено і впроваджено у педагогічний процес методичні рекомендації "Формування дослідницької компетентності бакалаврів соціальної педагогіки у процесі професійної підготовки", розроблений і впроваджений електронний освітній ресурс "Школа молодого дослідника".

Здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано розв'язання наукової проблеми щодо обгрунтування педагогічної системи розвитку професійної компетентності керівників структурних підрозділів підприємств сфери зв'язку. Розроблено авторську концепцію, визначено методологічні підходи, принципи, педагогічні умови, модель означеного розвитку. Обґрунтовано педагогічну систему розвитку професійної компетентності керівників структурних підрозділів підприємств сфери зв'язку. Узагальнено експериментальні дані, що свідчать про правомірність висновків щодо її результативності. Результати дослідження впроваджено у практику діяльності корпоративних навчальних центрів та освітній процес закладів вищої освіти України й Республіки Польща.

Досліджено теоретичні та методичні основи підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії у професійній діяльності. Визначено суть та структуру поняття "педагогічна взаємодія майбутніх учителів трудового навчання та технологій із суб'єктами освітнього процесу". Обґрунтовано концепцію і методологічні підходи до їх підготовки. Розроблено модель і методичну систему, визначено критерії, показники та рівні підготовленості майбутніх учителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії. Узагальнено експериментальні дані, які доводять правомірність висновків щодо результативності методичної системи, що ґрунтується на теоретичних і методичних основах підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії в закладах вищої освіти.

Здійснено теоретичне узагальнення нових підходів до вирішення актуальної проблеми професійної підготовки майбутніх учителів біології шляхом обґрунтування теоретичних засад формування їхньої готовності до еколого-педагогічної діяльності, розроблення й експериментальної перевірки відповідної методичної системи, що включає мету, завдання, зміст, методи та методичні прийоми, засоби та форми навчання, форми та види контролю. Визначено сутність і структуру готовності майбутніх учителів біології до еколого-педагогічної діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах, компонентами якої є - мотиваційний, ціннісний, змістовий, діяльнісний, емоційно-вольовий. Розроблено й упроваджено в підготовку майбутніх учителів біології навчально-методичний комплект із дисциплін: "Організація еколого-педагогічної діяльності", "Технології екологічної освіти і виховання", "Методика навчання екології".

Представлено результати наукового аналізу сучасного стану та перспектив розвитку публічно-приватного партнерства у закладах професійної освіти. Проаналізовано історичні та сучасні зарубіжні моделі та кращі практики у розбудові взаємодії закладів із різними категоріями партнерів. Охарактеризовано сучасні нормативно-правові основи публічно-приватного партнерства закладів професійної освіти України. Запропоновано універсальний алгоритм розбудови публічно-приватного партнерства закладу. Представлено практичні інструменти організаційно-управлінської та маркетингово-комунікативної взаємодії в рамках публічно-приватного партнерства.

Вперше здійснено дослідження науково-організаційних засад становлення та розвитку педагогіки праці у Республіці Польща як субдисципліни педагогіки та напряму професійної підготовки фахівців. Вивчено стан досліджуваної проблеми та здійснено теоретичний аналіз і порівняння базових понять дослідження у польському та українському науковому просторі. Обгрунтовано періодизацію становлення та розвитку педагогіки праці у Республіці Польща (друга половина XX - початок XXI ст.). Визначено науково-організаційні засади становлення та розвитку педагогіки праці у кожному з визначених історичних періодів. Подальшого розвитку набули концептуальні положення теорії і методики професійної освіти. Удосконалено зміст, форми та методи освітньої програми підготовки бакалаврів соціальної роботи у закладах вищої освіти з урахуванням досвіду педагогіки праці. Сформульовано перспективні напрями використання досвіду педагогіки праці Республіки Польща в теорії та практиці професійної освіти в Україні.

Досліджено технологічні процеси, технічні та ергатичні системи транспорту. Запропоновано шляхи удосконалення засобів евакуації екіпажів та пасажирів морських суден під час аварії. Проаналізовано сучасні тенденції проектування яхт з використанням комплексних програмних технологій. Удосконалено спосіб і технологічний процес випробування суднових електродвигунів після ремонту з використанням електромагнітного навантаження. Досліджено вимоги та правила Міжнародної морської організації (ІМО), що до застосування низькосірчаних палив. Розглянуто особливості оперативного контролю параметрів експлуатації транспортного засобу в умовах міської інфраструктури. Увагу приділено енергетичній ефективності суден і регламентації викидів парникових газів. Досліджено застосування інноваційних технологій в морських перевезеннях зернових вантажів.

Представлено теоретико-методичні засади професійної підготовки майбутніх фахівців сфери послуг в умовах освітньо-виробничого кластера. На основі аналізу перспективних тенденцій вітчизняного й зарубіжного досвіду створення й функціонування освітніх кластерних структур, концептуальних положень теорій "штандорта", кластерного розвитку, людиноцентризму, гуманістичної парадигми постіндустріального суспільства розглянуто суть і структуру професійної підготовки майбутніх фахівців сфери послуг в умовах освітньо-виробничого кластера. Визначено зовнішні та внутрішні чинники, що впливають на ії ефективність. Обгрунтовано принципи, педагогічні умови, цілі, завдання, зміст, авторську концепцію професійної підготовки майбутніх фахівців сфери послуг в умовах освітньо-виробничого кластера. Змодельовано процес формування професійної компетентності майбутніх фахівців сфери послуг в умовах кластерного об'єднання. Визначено й охарактеризовано систему інноваційних форм, методів, педагогічних технологій. Запропоновано інтегративне навчально-методичне забезпечення освітнього процесу на засадах державно-приватного партнерства. Окреслено перспективні напрями розвитку професійної підготовки майбутніх фахівців сфери послуг в умовах освітньо-виробничого кластера.

Досліджено розвиток професійної компетентності організаторів морально-психологічного забезпечення діяльності військ (сил) на оперативно-тактичному етапі підготовки. Ррозкрито зміст і структуру їх професійної компетентності, з'ясовано сучасний стан її сформованості. Визначено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови її розвитку: педагогічне моделювання розвитку їх професійної компетентності; удосконалення професійно-орієнтованої методики її розвитку; забезпечення їх саморозвитку у навчальній діяльності; використання вдосконалених об'єктивних критеріїв оцінювання розвиненості їх професійної компетентності.

Висвітлено сучасні погляди на проблеми етики соціальної роботи. Розглянуто питання професійної моралі як основи фахової етики, особистості соціального працівника, етики стосунків фахівця і клієнта.

Звернено увагу на актуальність дослідження проблеми підготовки викладача закладу вищої освіти до професійної діяльності в умовах цифровізації суспільства. Вказано на шляхи розширення тематики та матеріально-технічної бази кафедри для виконання лабораторних робіт з опору матеріалів та матеріалознавства, способи розширення тематики та поповнення матеріально-технічної бази кафедри для виконання лабораторних робіт з опору матеріалів, технології конструкційних матеріалів та матеріалознавства. Розглянуто автоматизацію процесів швейної індустрії як засіб формування професійної компетентності майбутніх фахівців галузі, електронний навчально-методичний комплекс як один із засобів дистанційного навчання. Проаналізовано проєктування візуального контенту освітнього середовища в контексті інфомедійної грамотності педагога, проєктивні вміння майбутніх бакалаврів педагогіки як складову їх педагогічної майстерності. Визначено роль мультимедійних засобів в освітньому процесі підготовки майбутніх учителів.

Конкретизовано суть і структуру професійної компетентності майстрів виробничого навчання закладів професійної освіти сфери послуг. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови розвитку професійної компетентності майстрів виробничого навчання закладів професійної освіти сфери послуг. Обґрунтовано та спроектовано модель, визначено критерії, показники та рівні розвитку професійної компетентності майстрів виробничого навчання закладів професійної освіти сфери послуг. Розроблено та впроваджено в заклади професійної освіти сфери послуг методику і відповідні методичні рекомендації щодо розвитку професійної компетентності майстрів виробничого навчання у міжкурсовий період.

Обґрунтовано методологічні, теоретичні та методичні основи формування професійної суб'єктності в майбутніх учителів початкової школи у педагогічних ЗВО. Визначено суть і структуру їх професійної суб'єктності, обґрунтовано основні етапи суб'єктогенезу учителів початкової школи, концепцію формування в них професійної суб'єктності. Розроблено модель і методичні основи її формування, визначено критерії та показники діагностування. Узагальнено експериментальні дані, які доводять правомірність висновків щодо результативності впроваджених методологічних, теоретичних і методичних основ формування професійної суб'єктності в майбутніх учителів початкової школи.

Присвячено розвитку професійної культури майбутніх військових лікарів у системі військово-медичної освіти. Розкрито зміст і структуру їх професійної культури, з’ясовано сучасний стан сформованості професійної культури. Визначено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови розвитку професійної культури майбутніх військових лікарів: проєктування моделі розвитку професійної культури майбутніх військових лікарів у системі військово-медичної освіти; застосування об’єктивних критеріїв і показників діагностування її розвиненості.

Здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано вирішення наукової проблеми щодо обґрунтування теоретико-методичних основ формування лідерської компетентності майбутніх офіцерів Збройних сил України у процесі професійної підготовки. Визначено суть і структуру поняття "лідерська компетентність майбутніх офіцерів". Обґрунтовано концепцію та методологічні підходи до формування лідерської компетентності майбутніх офіцерів; розроблено методичну систему її формування, критерії та показники діагностування сформованості. Узагальнено експериментальні дані, які доводять правомірність висновків щодо результативності теоретичних і методичних основ її формування. Результати дисертації впроваджено в освітній процес ВВНЗ, в яких здійснюється професійна підготовка майбутніх офіцерів.

Досліджено теоретичні та методичні основи формування професійної суб'єктності майбутніх офіцерів Збройних сил України у процесі професійної підготовки. Визначено суть, структуру та функції поняття "професійна суб'єктність майбутнього офіцера". Обґрунтовано концепцію та методологічні підходи до її формування. Розроблено модель і комплексну методику, визначено критерії, показники та рівні сформованості професійної суб'єктності майбутніх офіцерів. Узагальнено експериментальні дані, які підтверджують результативність комплексної методики, що ґрунтується на теоретичних і методичних основах формування професійної суб'єктності майбутніх офіцерів. Результати дисертаційного дослідження впроваджено в практику роботи вищих військових навчальних закладів Міністерства оборони України, в яких здійснюється професійна підготовка майбутніх офіцерів.

Досліджено теоретичні і методичні основи підготовки майбутніх дизайнерів у коледжах художнього профілю до розвитку професійної кар'єри. Визначено суть і структуру поняття "підготовки майбутніх дизайнерів до розвитку професійної кар'єри"; обгрунтовано концепцію та методологічні підходи підготовки. Розроблено модель та методичну систему підготовки до розвитку професійної кар'єри у коледжах художнього профілю, визначено критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх дизайнерів до розвитку професійної кар'єри. Узагальнено експериментальні дані, які доводять правомірність висновків щодо результативності методичної системи. Результати дослідження впроваджено в практику роботи коледжів художнього профілю, в яких здійснюється підготовка майбутніх дизайнерів за освітньо-професійним ступенем "молодший спеціаліст" ("фаховий молодший бакалавр").