Висвітлено психологічні особливості формування звичок у дітей дошкільного віку на підставі узагальнення матеріалів експериментальних досліджень і вивчення передового досвіду вихователів. Визначено психолого-педагогічні умови формування звичок у дітей, наведено шляхи, засоби та методичні прийоми керівництва даним процесом. Розглянуто гру як засіб формування звичок у дошкільників.

Освещены психологические особенности формирования привычек у детей дошкольного возраста на основе обобщения материалов экспериментальных исследований и изучения передового опыта воспитателей. Определены психолого-педагогические условия формирования привычек у детей, приведены пути, средства и методические приемы управления данным процессом. Рассмотрена игра как способ формирования привычек у дошкольников.

Проаналізовано філософські, психологічні та педагогічні підходи до проблеми виховання ціннісного ставлення до себе. Розкрито сутність поняття "ціннісне ставлення до себе", визначено його структуру, основні форми прояву й особливості розвитку у дітей старшого дошкільного віку. Розроблено критерії та показники сформованості даної якості. Розкрито можливості застосування засобів народної педагогіки Слобожанщини у вихованні ціннісного ставлення до себе у дітей сташого дошкільного віку. Розроблено особистісно орієнтовану технологію виховання ціннісного ставлення до себе у старших дошкільників засобами народної педагогіки Слобожанщини, експериментально підтверджено її ефективність.

Проаналізовано техніку підтримання дисципліни тайм-аут, яку широко використовують у сучасній зарубіжній педагогіці під час виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Наведено особливості цього методу, умови та його використання. Розглянуто типові помилки, яких допускають батьки та вихователі, та шляхи їх подолання. Зазначено щодо можливостей застосування техніки тайм-аут у вітчизняній системі виховання.

Висвітлено наукові основи особистісно орієнтованого спілкування вихователя з дітьми. Проаналізовано мовленнєве спілкування вихователя з дошкільниками на заняттях і в повсякденному житті. Розглянуто особливості спілкування дошкільників з дорослими та однолітками. Описано розвиток мовлення дошкільника у процесі спілкування з дорослими та однолітками. Розкрито зміст і методи формування комунікативної компетентності.

Здійснено науковий аналіз основних характеристик концепції методів виховання дітей дошкільного віку, розробленої й упровадженої в практику видатним українським педагогом і громадським діячем С. Русовою. Розглянуто творчу спадщину С. Русової як чинник для створення і подальшого розвитку національно-орієнтованої системи дошкільного виховання, особливо в галузі мовленнєвої діяльності дітей.

Осуществлен научный анализ основных характеристик концепции методов воспитания детей дошкольного возраста, разработанной и внедренной в практику выдающимся украинским педагогом и общественным деятелем С. Русовой. Рассмотрено творческое наследие С. Русовой как фактор для создания и последующего развития национально-ориентированной системы дошкольного воспитания, особенно в области речевой деятельности детей.

The article analyzes the concept of methods of educating preschoolers, developed and implemented in practice by the eminent Ukrainian teacher and public figure S. Rusova. S. Rusova's creative heritage is considered to be a factor determining development of Ukrainian pre-school education.

Узагальнено класифікацію негативних проявів у поведінці дітей, основану на критерії домінуючих чинників, та відповідні їм негативні характеристики. Виокремлено й охарактеризовано педагогічні умови, що забезпечують запобігання та корекцію негативних проявів у поведінці дошкільників у ДНЗ. Експериментально досліджено та проаналізовано негативні прояви поведінки дошкільників, зумовлені неправильним вихованням, кризами психовікового розвитку, дефіцитом уваги, несприятливою адаптацією дитини до ДНЗ, визначено чинники, їх виникнення та сформульовано умови для їх реалізації.

Проаналізовано теоретичні підходи до визначення поняття асертивності в різних наукових контекстах і напрямах; погляди вітчизняних і зарубіжних науковців, сучасні підходи до проблеми становлення дитячої особистості в дошкільному віці, зокрема в аспекті формування техніки асертивності, здатності долати конфлікти та запобігати їх появі. Відзначено актуальність прийомів навчання соціальним навичкам у дошкільників як домінуючого чинника соціальної адаптації і розвитку образу "Я". Обгрунтовано необхідність гуманізації процесу виховання дітей дошкільного віку. Подано рекомендації, в яких викладено правила асертивної поведінки дітей дошкільного віку. Експериментально досліджено вплив методів казкотерапії на динаміку поведінкових стереотипів дітей, яка виявляється в прагненні до співпраці як прояву однієї з навичок асертивної поведінки.

Проанализированы теоретические подходы к определению понятия ассертивности в различных научных контекстах и направлениях; взгляды отечественных и зарубежных ученых, современные подходы к проблеме становления личности ребенка, в частности в аспекте формирования техники ассертивности, способности преодолевать конфликты и предотвращать их появление. Отмечена актуальность приемов обучения социальным навыкам у дошкольников как доминирующего фактора социальной адаптации и развития образа "Я". Обоснована необходимость гуманизации процесса воспитания детей дошкольного возраста. Даны рекомендации, в которых изложены правила ассертивного поведения детей дошкольного возраста. Экспериментально исследовано влияние методов сказкотерапии на динамику поведенческих стереотипов детей, которая проявляется в стремлении к сотрудничеству как проявлению одного из навыков ассертивного поведения.

The article demonstrates some modern approaches to the problem of forming children's personality at preschool age. It substantiates necessity of humanization of the process of preschoolers' upbringing; analyzes theoretical approaches to interpreting the term "assertivity" in different scientific contexts and trends; views of native and foreign research workers.

Теоретично обгрунтовано гуманно-особистісний підхід до організації навчально-виховного процесу в сучасному освітньому закладі, зокрема, у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). Розглянуто науково-методичний проект "Дитячий садок сьогодення", розроблений кафедрою корекційної освіти Рівненського ОІППО відповідно до стрижневих принципів гуманно-особистісного підходу в сучасному освітньому закладі (принципи творчої діяльності, самодіяльності та самостійності, демократизації, гуманізації, психологізації, індивідуалізації та диференціації). Указано на те, що основним завданням сучасної освіти є забезпечення компетентного ставлення особистості до життя, допомога дитині у знаходженні смислу життя шляхом створення умов для фізичного, психічного, духовного та соціального розвитку. Висвітлено концептуальні засади проекту "Дитячого садка сьогодення".

Теоретически обоснован гуманно-личностный подход к организации учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении, в частности, в дошкольном учебном заведении (ДНЗ). Представлен научно-методический проект "Детский сад настоящего", разработанный кафедрой коррекционного образования Ровенского ОИППО согласно стержневым принципам гуманно-личностного подхода в современном образовательном учреждении (принципы творческой деятельности, самодеятельности и самостоятельности, демократизации, гуманизации, психологизации, индивидуализации и дифференциации). Указано на то, что основной задачей современного образования является обеспечение компетентного отношения личности к жизни, помощь ребенку в нахождении смысла жизни путем создания условий для физического, психического, духовного и социального развития. Освещены концептуальные основы проекта "Детский сад сегодняшнего дня".

The article presents theoretical justification humane and personal approach to the educational process in modern institutions, particularly in pre-school. Presented by the scientific and methodical project "Kindergarten present".

Проаналізовано сучасні наукові дослідження саморозвитку учнів молодшого шкільного віку. Розкрито особливості саморозвитку дітей в період переходу з дошкільного дитинства в шкільний світ. Розглянуто педагогічні та методичні основи процесу саморозвитку як показника сформованості життєвої компетентності дітей 6 - 7-річного віку. Виокремлено компоненти, що складають життєву компетентність особистості цього вікового періоду.

Проанализированы современные научные исследования саморазвития учащихся младшего школьного возраста. Раскрыты особенности саморазвития детей в период перехода с дошкольного детства в школьный мир. Рассмотрены педагогические и методические основы процесса саморазвития как показателя сформированности жизненной компетентности детей 6 - 7-летнего возраста. Выделены компоненты, которые составляют жизненную компетентность личности этого возрастного периода.

Обоснована необходимость создания эмоционального благополучия и комфорта в дошкольном детстве. Обозначены основные положения примерной образовательной программы "Детский сад - Дом радости" в рамках авторской концепции образования дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе амилификации развития и саморазвития его самосознания.