В роботі описується метод формалізації діяльності викладача вищого навчального закладу. Виділено основні відношення між елементами цієї діяльності. Результати роботи пропонується використовувати у побудові методичних експертних систем.

Проаналізовано стан, ціннісні орієнтації викладачів вищих навчальних закладів України. На підставі масштабних соціологічних досліджень охарактеризовано академічну спільноту вищої школи, визначено її позитивні та негативні риси. Показано ставлення академічного персоналу до змін і реформ у системі вищої освіти. Визначено реформаторський потенціал різних типологічних груп викладацького складу.

Проанализированы состояние, ценностные ориентации преподавателей высших учебных заведений Украины. С учетом масштабных социологических исследований охарактеризована академическая общность высшей школы, определены ее положительные и отрицательные черты. Показано отношение академического персонала к изменениям и реформам, происходящим в системе высшего образования. Определен реформаторский потенциал различных типологических групп преподавательского состава.

Висвітлено особливості кар'єри викладача. Визначено шляхи професійного становлення викладача, види кар'єри. Наведено схему формування особистої фахової перспективи та створення іміджу.

У контексті історичного розвитку висвітлено проблему формування іміджу сучасного педагога, проаналізовано особливості створення його зовнішнього вигляду як компоненти позитивного іміджу. З використанням психолого-педагогічних позицій функціонування сучасного педагога в системі педагогічної освіти, а також творчого осмислення його змісту за сучасних умов і вимог до освітньо-виховної діяльності розглянуто питання вивчення іміджу особистості. Розкрито потенціальні та реальні можливості психолого-педагогічного формування іміджу педагога як системотвірного чинника професійної підготовки викладача в системі безперервної педагогічної освіти на вузівському та післявузівському етапах.

В контексте исторического развития освещена проблема формирования имиджа современного педагога, проанализированы особенности создания его внешнего вида как компоненты позитивного имиджа. С учетом психолого-педагогических позиций функционирования современного педагога в системе педагогического образования, а также творческого осмысления его содержания в современных условиях и требований к образовательно-воспитательной деятельности рассмотрен вопрос изучения имиджа личности. Раскрыты потенциальные и реальные возможности психолого-педагогического формирования имиджа педагога как системосоздающего фактора профессиональной подготовки преподавателя в системе беспрерывного педагогического образования на вузовском и послевузовском этапах.

У контексті саморозвитку викладача висвітлено проблеми, що стосуються вищої школи. Визначено функції професійно-педагогічної культури викладача ВНЗ, наведено основні характеристики його саморозвитку. Запропоновано методики вивчення особистості педагога та його діяльності, проаналізовано особливості вивчення типології особистості за допомогою психогеометричних тестів, зокрема, рівня діловитості. Наведено методи діагностики рівня емоційного вигорання.

В контексте саморазвития преподавателя освещены проблемы высшей школы. Определены функции профессионально-педагогической культуры преподавателя ВУЗ, приведены основные характеристики саморазвития. Предложены методики изучения личности педагога и его деятельности, проанализированы особенности изучения типологии личности с помощью психогеометрических тестов, в частности, уровня деловитости. Приведены методы диагностики уровня эмоционального выгорания.

Розглянуто шляхи використання електронної пошти для професійного розвитку педагогів-викладачів іноземної мови. Наведено переваги електронного дискусійного листа перед традиційним листуванням. Подано практичні рекомендації щодо використання електронного дискусійного листа.

Рассмотрены пути использования электронной почты для профессионального развития педагогов-преподавателей иностранного языка. Представлены преимущества электронного дискуссионного письма над традиционной перепиской. Даны практические рекомендации по использованию электронного дискуссионного письма.

The ways of using the e-mail for the professional development of foreign language teachers are considered. The advantages of electronic discussion list over of the traditional mailing are presented. The practical recommendations ass to the usage of electronic discussion list are given.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури та законодавчих документів визначено та науково обгрунтовано організаційно-педагогічні умови формування складу викладацького персоналу, професійні, особистісні та ділові якості претендентів як критерії їх відбору на посади викладачів вищого навчального закладу. Розроблено та апробовано моделі системи відбору та формування викладацького персоналу та управління нею. Експериментально перевірено їх правомірність і практичну придатність, а також методику діагностування професійних, особистісних та ділових якостей претендентів на посади викладачів.

Приведены результаты анализа литературы, а также собственные выводы автора по вопросам саморегуляции функциональных состояний и их влияния на эффективность педагогической деятельности. Акцентировано внимание на средствах преодоления стрессовых педагогических ситуаций и способов выхода из них.

Розроблено методику оцінки ефективності діяльності професорів і докторів наук вищих навчальних закладів у напрямку підготовки висококваліфікованих науково-педагогічних кадрів і випуску якісної наукової продукції. На базі даної методики запропоновано алгоритм визначення розмірів надбавок за ефективну діяльність працівників вказаної категорії.

Досліджено систему тьюторства у вищій школі Великої Британії та США. Відзначено особливе положення тьютора у британських ВНЗ. Підкреслено підвищену складність визначення функцій тьютора, адже його розглянуто не як викладача у звичайному значенні слова, а як наставника. Визначено, що самостійні заняття для англійських студентів є основними в навчальній роботі, а роль викладача як основного джерела інформації замінено консультативною роллю тьютора. Зроблено висновок щодо можливості адаптування позитивного досвіду організації тьюторської діяльності у закладах освіти України.

Исследована система тьюторства в высшей школе Великобритании и США. Отмечено особое положение тьютора в британских ВУЗ. Подчеркнута повышенная трудность в определении функций тьютора, так как его рассмотрено не как преподавателя в обычном смысле слова, а как наставника. Определено, что самостоятельные занятия для английских студентов являются основными в учебной работе, а роль преподавателя, как основного источника информации, заменена консультативной ролью тьютора. Сделан вывод о возможности адаптации положительного опыта организации тьюторской деятельности в учреждениях образования Украины.

Висвітлено особливості сучасних тенденцій розвитку ВНЗ в соціокультурному, регіональному та особистісному аспектах. Розглянуто питання психології діалогу як основи концепції гуманітарно-культурної освіти та професійної підготовки майбутніх практичних психологів, професійної готовності викладача у навчально-виховному процесі. Проаналізовано розвиток творчої активності студентів-дизайнерів. Визначено фактори підвищення ефективності формування трудових ресурсів на підприємстві.

Освещены особенности современных тенденций развития ВУЗ в социокультурном, региональном и личностном аспектах. Рассмотрены вопросы психологии диалога как основы концепции гуманитарно-культурного образования и профессиональной подготовки будущих практических психологов, профессиональной готовности преподавателя в учебно-воспитательном процессе. Проанализировано развитие творческой активности студентов-дизайнеров. Определены факторы повышения эффективности формирования трудовых ресурсов на предприятии.

Проаналізовано феномен самореалізації особистості у психологічному та філософському аспектах, розкрито історичні витоки проблеми. Висвітлено педагогічні концепції та технології, спрямовані на самореалізацію особистості. Розглянуто питання становлення професіоналізму та індивідуально-професійного розвитку самореалізації викладача, систематизації установки педагога на самореалізацію в професійній діяльності.

Проанализирован феномен самореализации личности в психологическом и философском аспектах, раскрыты исторические истоки проблемы. Освещены педагогические концепции и технологии, направленные на самореализацию личности. Рассмотрены вопросы становления профессионализма и индивидуально-профессионального развития самореализации преподавателя, систематизации установки педагога на самореализацию в профессиональной деятельности.

Розглянуто питання виховної роботи в контексті сприяння становленню особистості студента та самореалізації викладача під час роботи куратором студентської групи. Висвітлено творчі можливості особистісно-діяльнісного підходу до навчання та виховання, надано прикладний матеріал щодо вдосконалення майстерності викладача в сфері виховання, описано різні способи організаційної роботи куратора зі студентською групою у певні періоди, запропоновано різноманітні методичні матеріали.

Рассмотрены вопросы воспитательной работы в контексте содействия становлению личности студента и самореализации преподавателя во время работы куратором студенческой группы. Освещены творческие возможности личностно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию, представлен прикладной материал относительно усовершенствования мастерства преподавателя в сфере воспитания, описаны разные способы организационной работы куратора со студенческой группой в определенные периоды, предложены разнообразные методические материалы.

Наведено психолого-педагогічні характеристики процесу самовдосконалення та висвітлено шляхи удосконалення професійно-педагогічної майстерності викладача, його самореалізації в педагогічній діяльності. Подано рекомендації щодо вдосконалення педагогічних умінь, проведення лекцій та практичних занять. Запропоновано варіанти творчих розробок для викладача математики.

Приведены психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования и освещены пути усовершенствования профессионально-педагогического мастерства преподавателя, его самореализации в педагогической деятельности. Представлены рекомендации по усовершенствованию педагогических умений, проведению лекций и практических занятий. Предложены варианты творческих разработок для преподавателя математики.

Розкрито суть адаптації викладача-початківця вищої школи до професійно-педагогічної діяльності. Уперше визначено, обгрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови, які її забезпечують. Виявлено труднощі та недоліки у діяльності викладчів-початківців, уточнено критерії та рівні адаптації викладу до професійно-педагогічної діяльності. Розвинуто дефініції "адаптація", "адаптивність".

Визначено основні моделі копінг поведінки тренерів-викладачів і ступеня їх виразності залежно від етапу професіоналізації. Зазначено, що в процесі професійного становлення у тренерів-викладачів поступово зростають показники асертивної (впевненої, наполегливої) й обережної копінг поведінки, відбувається зниження ступеня виразності поведінки агресивної та асоціальної.

Здійснено аналіз концептуальних засад дослідження професійної адаптації викладача вищого навчального закладу.

Осуществлен анализ концептуальных основ исследования профессиональной адаптации преподавателя высшего учебного заведения.

This paper deals with the analysis of the conceptual basis of research of the professional adaptation of university teachers.

Розглянуто сутність професійної компетентності, запропоновано модель професійної компетентності викладача вищого навчального закладу (педагога вищої школи), зроблено аналіз її структурних компонентів.

Раскрыта сущность профессиональной компетентности специалиста, предложена модель профессиональной компетентности преподавателя высшего учебного заведения (педагога высшей школы), проведен анализ ее структурных компонентов.

The article deals with the essence of professional competence of a specialist. Suggested also is a model of professional competence of a teacher in a higher educational establishment and the analysis of its structural components.

Визначено особливості успіху та успішності професійної діяльності викладача ВНЗ. Обгрунтовано педагогічні умови, що сприяють успішності його професійної діяльності. Розроблено методичні підходи для організації успішної професійної діяльності викладача ВНЗ у процесі взаємодії зі студентами. Основні результати роботи впроваджено в навчальний процес ВНЗ та експериментально перевірено ефективність запропонованих педагогічних умов. Наведено методичні рекомендації для викладачів фундаментальних і професійно-орієнтованих дисциплін.

Висвітлено кадрові проблеми освітньої системи України в контексті Болонського процесу. Розглянуто питання виховання духовних загальнолюдських цінностей у студентів педагогічних ВНЗ, розкрито роль формування творчості педагогів на підставі духовних цінностей. Проаналізовано взаємозв'язок корпоративної культури і професійної компетентності менеджерів, шляхи опосередкованої методичної підготовки студентів до використання інформаційних технологій у навчальному процесі в школі.

Освещены кадровые проблемы образовательной системы Украины в контексте Болонского процесса. Рассмотрены вопросы воспитания духовных общечеловеческих ценностей у студентов педагогических ВУЗ, раскрыта роль формирования творчества педагогов на основе духовных ценностей. Проанализированы взаимосвязь корпоративной культуры и профессиональной компетентности менеджеров, пути опосредствованной методической подготовки студентов к использованию информационных технологий в учебном процессе в школе.