Розглянуто особливості становлення та розвитку інституту сім'ї в Україні. Окремі розділи присвячено перинатальній педагогіці, домашнім конфліктам, висвітлено особливості традиційного виховання в українській родині. Детально проаналізовано соціально-педагогічну співпрацю батьків і педагогів у процесі виховання дітей.

Проведений аналіз дидактичних пошуків впровадження інноваційних педагогічних підходів, теорій та технологій в сучасний освітній процес педагогічного університету; виділена їх основа - системний підхід. Запропонований інструментарій художньо-педагогічної підготовки студентів факультету дошкільного виховання в процесі вивчення спеціальної навчальної дисципліни у системі багаторівневої освіти. Представлені змістові, управлінські та технологічні моделі навчання, наводяться приклади застосування технології блочно-модульного структурування змісту художньо-педагогічної підготовки та технології моделюючого навчання.

Обгрунтовано теоретичні та методичні засади фахової підготовки педагогічних кадрів до використання інноваційних навчальних технологій у галузі дошкільної освіти. Висвітлено сутність педагогічних інновацій і розроблено їх класифікацію. Створено модель підготовки майбутніх фахівців до застосування інноваційних педагогічних технологій, охарактеризовано її складові та пріоритетні чинники функціонування. Розроблено програму курсу "Інноваційні педагогічні технології", а також плани проведення практичних і лабораторних занять.

Рассмотрены теоретические и методические основы специальной подготовки педагогических кадров к использованию инновационных учебных технологий в сфере дошкольного образования. Обоснована сущность педагогических инноваций и их классификация. Разработана модель подготовки будущих специалистов к использованию инновационных педагогических технологий, охарактеризованы ее компоненты и приоритетные факторы функционирования. Изложена программа курса "Инновационные педагогические технологии", а также планы проведения практических и лабораторных занятий.

Розглянуто питання модернізації дошкільної освіти на цінностях гуманістичної педагогіки. Розкрито пріоритетні аспекти реалізації гуманно-особистісних орієнтирів в дошкільний освітній простір.

Рассмотрены вопросы модернизации дошкольного образования на ценностях гуманистической педагогики. Раскрыты приоритетные аспекты реализации гуманно-личностных ориентиров в дошкольное образовательное пространство.

The paper is dedicated to problems of modernizing of preschool formation on values of humanist pedagogics. The writer uncovers priority aspects of implementation of humane - personal landmarks in preschool educational space.

Розкрито теоретичні засади економічної грамотності, її сутність, педагогічну структуру, компоненти, фактори розвитку й формування. Проаналізовано стан економічної грамотності в практиці виховання дітей дошкільного віку. Описано соціально-економічні передумови економічного виховання дітей у дошкільному закладі. Висвітлено методику формування економічної грамоти у дітей дошкільного віку, методику підготовки педагога-вихователя до економічного виховання дітей дошкільного віку.

Раскрыты теоретические основы экономической грамотности, ее сущность, педагогическая структура, компоненты, фактора ее развития и формирования. Проанализировано состояние экономической грамотности в практике воспитания детей дошкольного возраста. Описаны социально-экономические предпосылки экономического воспитания детей в дошкольном заведении. Освещены методика формирования экономической грамоты в детей дошкольного возраста, методика подготовки педагога-воспитателя к экономическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Розкрито психолого-педагогічні засади підготовки майбутніх дошкільних педагогів (МДП) до комплексного використання творів світового пластичного мистецтва у процесі виховання старших дошкільників. Особливу увагу приділено організації, формуванню змісту та реалізації системи даної підготовки у навчальному процесі МДП.

Раскрыты психолого-педагогические основы подготовки будущих дошкольных педагогов (БДП) к комплексному использованию произведений мирового пластического искусства в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание уделено организации, формированию содержания и реализации системы данной подготовки в учебном процессе БДП.

Досліджено проблеми фахової підготовки вихователів дітей дошкільного віку за умов упровадження ступеневої системи навчання у вищих навчальних закладах. Висвітлено особистісно-психологічні передумови формування фахової компетентності педагога дошкільного навчального закладу.

Исследованы проблемы профессиональной подготовки воспитателей детей дошкольного возраста в условиях внедрения ступенчатой системы обучения в высших учебных заведениях. Освещены личностно-психологические предпосылки формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного учебного заведения.

Розкрито витоки навчання дітей дошкільного віку в закладах соціального виховання на початку 1920-х рр. Проаналізовано діяльність київських громадсько-педагогічних товариств у розвитку вищої дошкільної освіти на початку ХХ ст. Розглянуто питання виховання професійно-комунікативної компетенції вихователів дошкільних закладів, підготовки педагогів до організації художньо-творчої діяльності дітей з урахуванням специфіки декоративно-прикладного мистецтва. Визначено морально-естетичну підготовку як основу професійного становлення керівників дошкільних навчальних закладів. Описано особливості професійної підготовки вихователів до реалізації особистісно-орієнтованої моделі дошкільної освіти. Викладено сучасні підходи підготовки фахівців дошкільної освіти до управлінської діяльності.

Раскрыты истоки обучения детей дошкольного возраста в заведениях социального воспитания в начале 1920-х гг. Проанализирована деятельность киевских общественно-педагогических обществ в развитии высшего дошкольного образования в начале ХХ ст. Рассмотрены вопросы воспитания профессионально-коммуникативной компетенции воспитателей дошкольных заведений, подготовки педагогов к организации художественно-творческой деятельности детей с учётом специфики декоративно-прикладного искусства. Определена морально-эстетическая подготовка как основа профессионального становления руководителей дошкольных учебных заведений. Описаны особенности профессиональной подготовки воспитателей к реализации личностно-ориентированной модели дошкольного образования. Изложены современные подходы подготовки специалистов дошкольного образования к управленческой деятельности.

Розглянуто науково-теоретичні проблеми підготовки педагогів з дошкільної освіти до валеологічного виховання дітей на засадах соціально-психологічного здоров'я. Охарактеризовано сутність, компоненти, показники та рівні прояву професійно-валеологічної компетентності майбутніх педагогів. Запропоновано моделі її формування. Висвітлено особливості навчання майбутніх спеціалістів навичок самодіагностики та корекції власного психологічного й емоційного стану. Наведено комплекс занять з дітьми та батьками за програмою виховання здорового способу життя.

Рассмотрены научно-теоретические проблемы подготовки педагогов по дошкольному образованию к валеологическому воспитанию детей на основах социально-психологического здоровья. Охарактеризованы сущность, компоненты и уровни проявления профессионально-валеологической компетентности будущих педагогов. Предложены модели ее формирования. Освещены особенности обучения будущих специалистов навыкам самодиагностики и коррекции собственного психологического и эмоционального состояния. Приведен комплекс занятий с детьми и взрослыми по программе воспитания здорового образа жизни.

Наведено результати дослідження системи підготовки у педагогічних ВНЗ III - IV рівня акредитації вчителів до здійснення іншомовної освіти дітей дошкільного віку. Розкрито теоретико-методичні засади процесу спеціалізації підготовки педагогічних працівників нового для вищої педагогічної школи професійного спрямування. За результатами моделювання освітнього процесу та його впровадження визначено мету, завдання, зміст, організаційні форми, технології, засоби й умови оптимального функціонування даної системи спеціалізованої підготовки вчителів.

Приведены результаты исследования системы подготовки в педагогических ВУЗ III - IV уровня акредитации учителей к осуществлению иноязычного образования детей дошкольного возраста. Раскрыты теоретико-методические основы процесса специализации подготовки педагогических работников новой для высшей педагогической школы профессиональной направленности. По результатам моделирования образовательного процесса и его внедрения определены цель, задачи, содержание, организационные формы, технологии, средства и условия оптимального функционирования данной системы специализированной подготовки учителей.

Розглянуто основні питання музично-естетичної роботи у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ), зокрема, методику розвитку вокально-хорових навичок, слухання музики як основний шлях розвитку емоційної чутливості дітей, навчання музично-ритмічних рухів, грі на дитячих музичних інструментах. Висвітлено особливості різних форм організації музичної діяльності дошкільників. Увагу приділено плануванню педагогічної роботи музичного керівника у ДНЗ.

Рассмотрены основные вопросы музыкально-эстетической работы в дошкольном учебном заведении (ДУЗ), в частности, методика развития вокально-хоровых навыков, слушание музыки как основной путь развития эмоциональной чувствительности у детей, обучение музыкально-ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах. Освещены особенности различных форм организации музыкальной деятельности дошкольников. Внимание уделено планированию педагогической работы музыкального руководителя ДУЗ.

Розкрито методологічні основи формування готовності фахівців дошкільної освіти (ДО) до роботи з неблагополучними сім'ями (НС). Висвітлено основні категорії, методологічні підходи, принципи та концепцію дослідження. Розглянуто сім'ю як соціально-педагогічну проблему та виховну практику суспільства. Проаналізовано історичний аспект і сучасний стан проблеми виховання дітей у сім'ї. Визначено причини порушень міжособистісного спілкування у сім'ї та механізми їх виникнення. Показано вплив сімейних відносин на психіку дитини. Увагу приділено діагностичним методикам виявлення рівня готовності фахівців ДО до роботи з НС.

Раскрыты методологические основы формирования готовности специалистов дошкольного образования (ДО) к работе с неблагополучными семьями (НС). Освещены основные категории, методологические подходы, принципы и концепция исследования. Рассмотрена семья как социально-педагогическая проблема и воспитательная практика общества. Проанализированы исторический аспект и современное состояние проблемы воспитания детей в семье. Определены причины нарушения межличностного общения в семье и механизмы их возникновения. Показано влияние семейных отношений на психику ребенка. Внимание уделено диагностическим методикам выявления уровня готовности специалистов ДО к работе с НС.

Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками дітей раннього віку, а саме: формування позитивної мотивації щодо актуальних проблем сім'ї, забезпечення підготовки до самоаналізу особистісно-професійних якостей, професійну спрямованість змісту навчальних дисциплін з урахуванням особливостей роботи з батьками дітей даного віку, формування вмінь моделювання майбутньої професійної діяльності. Визначено критерії (мотиваційний, рефлексивний, пізнавально-когнітивний, конативний), показники та рівні виявлення готовності майбутніх вихователів до роботи з батьками дітей раннього віку за сучасних умов. Розкрито суть понять "готовність до роботи з батьками дітей раннього віку", "просвітницько-консультативна діяльність", виявлено її особливості. Розроблено й обгрунтовано модель підготовки майбутніх вихователів до зазначеної роботи.

Установлено залежність ступенів розвитку англійського мовлення майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів від рівня сформованості у них умінь з організації самостійної іншомовної діяльності. Обгрунтовано педагогічні умови організації такої діяльності. Розроблено й апробовано дидактичну модель формування в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів умінь з організації самостійної іншомовної діяльності за етапами: когнітивно-збагачувальним, репродуктивно-відтворювальним, продуктивно-творчим, регулятивно-рефлексивним.

Обгрунтовано необхідність спеціальної підготовки студентів факультетів дошкільної педагогіки до роботи у сім'ї. Проведено аналіз змістового й операційного компонентів даної підготовки та показано, що майбутні вихователі не готові здійснювати таку професійну діяльність на високому рівні. Визначено критерії їх готовності до роботи у сім'ях, а саме: педагогічну та соціально-правову компетентність, комунікативну компетентність, імпровізаційні уміння. Розроблено й експериментально перевірено модель підготовки студентів факультутів дошкільної педагогіки до роботи за умов сім'ї, що грунтується на педагогіко-герменевтичному підході. Структурними компонентами розробленої моделі є: цільовий, стимуляційно-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулятивний, оціночно-мотиваційний. Здійснено модифікацію змістового й операційно-діяльнісного компонентів професійно-педагогічної підготовки на базі розробленого курсу.

Уперше розроблено та теоретично обгрунтовано підходи до соціалізації дітей дошкільного віку, а також педагогічну технологію визначення рівнів їх соціальної активності. Розвинуто положення щодо професійно-педагогічної підготовки майбутніх вихователів до соціалізації дошкільників шляхом виховання гармонійного світосприймання. Висвітлено форми та методи організації навчально-пізнавальної, науково-дослідної та практичної роботи студентів, а також визначення рівнів сформованості їх професійно-педагогічних умінь.

Проаналізовано суть і стан проблеми підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками з морального виховання дітей старшого дошкільного віку у педагогічній теорії та практиці вищої школи. Визначено зміст поняття готовності майбутнього вихователя до даної роботи. Розкрито суть поняття "педагогічна взаємодія вихователів і батьків", критерії, показники та рівні дослідженого виду готовності. Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено модель підготовки майбутнього вихователя до зазначеного виду діяльності, яка дозволяє з'ясувати взаємозв'язки етапів, компонентів підготовки, принципів, форм, методів навчання. За результатами експериментальної роботи доведено ефективність запропонованої моделі.

Визначено педагогічні умови, рівні сформованості та сутність професійно-мовленнєвої готовності студентів до роботи з дітьми в дошкільному закладі, їх народознавчу компетенцію та лексико-народознавчу готовність. Установлено, що структуру їх лексико-народознавчої готовності становлять такі критерії: лексичний, народознавчий, прогностичний, оцінно-регулятивний з відповідними показниками. Із урахуванням теоретичних засад дослідження та виокремлених педагогічних умов розроблено лінгводидактичну модель формування лексико-народознавчої готовності студентів. Зазначено, що експериментальне навчання відбувалося за трьома послідовними етапами: когнітивно-збагачувальним, практично-діяльнісним і продуктивно-творчим. Показано, що засобами реалізації змістового аспекту є розроблені спецкурс "Ознайомлення дошкільників з українськими народними обрядами і святами" та спецпрактикум "Лексико-народознавча робота з дітьми в дошкільному закладі".

Досліджено проблеми вдосконалення професійної підготовки майбутніх вихователів у ВНЗ до формування основ комп'ютерної грамотності старших дошкільників з метою побудови навчальних програм спеціальних курсів. Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено технологію даної підготовки. Запропоновано підходи до формування змісту фахових дисциплін. Розроблено й упроваджено навчально-методичне забезпечення технології - програмне забезпечення та комп'ютерну підтримку розроблених курсів "Нові інформаційні технології" та "Методика використання персонального комп'ютера в дошкільних закладах", інструкційні карти, конспекти лекцій з мультимедійною підтримкою, професійно орієнтовані інформаційно-технологічні завдання.

Визначено психолого-педагогічні аспекти професійної підготовки майбутніх вихователів до формування у дошкільників основних рухових умінь і навичок. Визначено критерії діагностування даної підготовки. Охарактеризовано функціональні обов'язки вихователя дошкільного навчального закладу, підготовленого до навчання дітей життєво важливих рухів у сучасній професіограмі педагога. Визначено зміст педагогічних умінь фахівця дошкільного виховання з урахуванням специфіки професійної діяльності. Підтверджено ефективність запропонованої моделі поетапної підготовки студентів до дошкільного виховання з застосуванням адекватних меті та завданням навчання форм і методів. Теоретично обгрунтовано умови, які забезпечують ефективність процесу їх підготовки до формування у дошкільників основних рухових умінь і навичок.