Розроблено науково обгрунтовану систему роботи з метою вивчення, запобігання та розв'язання конфліктів, взаємопов'язаних з поведінкою розумово відсталих підлітків. Виявлено чинники сімейного та шкільного життя, що впливають на формування різних стратегій конфліктної поведінки підлітків з інтелектуальною недостатністю. З'ясовано перевагу у такому конфлікті деструктивних стратегій поведінки, а саме: активної (суперництва), пасивних (уникнення, пристосування). Для розумово відсталих підлітків характерний особливий тип поведінки у конфлікті - застрявання. За його вияву підліток самостійно не впорається з ситуацією. Частіше застрявання виявляється у групі підлітків з психопатоподібними проявами, з недостатністю лобних долей, а також у підлітків з порушеннями нейродинаміки. Установлено вплив структури дефекту та нейродинаміки, рівня психічного розвитку, вікових особливостей і гендерних відмінностей підлітків на вибір стратегій поведінки за конфліктних ситуацій. Розроблено систему корекційної роботи з метою запобігання та розв'язання конфліктів у поведінці підлітків з інтелектуальною недостатністю. Проведено роботу за трьома напрямками з урахуванням компонентів розвитку особистості (когнітивного, емоційного та поведінкового), реалізовано психокорекційну програму спеціальних занять-кроків з формування та розвитку навичок соціальної взаємодії та конструктивної поведінки у конфлікті.

Обгрунтовано етапи, методи, зміст психолого-педагогічної роботи з формування професійного самовизначення у розумово відсталих підлітків.

Викладено найбільш важливі питання спадкоємності між школами та ВУЗами щодо навчання осіб з особливими освітніми потребами; питання психолого-педагогічного супроводу професійного навчання інвалідів у ВУЗах (на прикладі ЛНУ ім. Тараса Шевченка).

Розглянуто процес професійно-трудової соціалізації осіб з вадами інтелектуального розвитку за умов навчально-реабілітаційних центрів і спеціальних шкіл-інтернатів. Зазначено його основні етапи, надано оригінальну інтерпретацію цілей психологічного супроводу соціалізації з урахуванням особистісно-орієнтованого, діяльністного, компетентністного та системно-синергетичного підходів. Обгрунтовано основні принципи забезпечення наступності даного процесу, визначено його компонентний склад, що включає: теоретико-методологічний, організаційно-управлінський, діагностико-аналітичний та корекційно-профорієнтаційний блоки.

Відзначено діагностичні методи та ефективність медичної реабілітації хворих на амбліопію як основного складника процесу успішної соціалізації учнів з порушеннями зору за умов навчально-реабілітаційного центру. Комплексна стимуляція зорового аналізатора в дітей з амбліопією надає можливість оптимізувати реабілітаційний процес. Позитивні результати медичної реабілітації забезпечують умови для успішної корекції та розвитку особистості дитини з порушеннями зору, значно полегшують навчальний процес вихованців центру.

Визначено етапи комплексного медико-психолого-педагогічного супроводу навчально-реабілітаційного процесу дітей хворих на амбліопію як основного складника процесу їх успішної соціалізації за умов навчально-реабілітаційного центру. Перший етап супроводу (організаційно-діагностичний) - етап збору інформації, початкового тестування, прогнозування, адаптації та початкової психокорекції. Другий етап - корекційний. Корекційно-педагогічну роботу здійснюють за напрямами: педагогічний (організація корекційно-педагогічного впливу на уроках); дефектологічний (спеціальні корекційні заняття з розвитку зорового сприймання, лікувальна фізкультура, ритміка, корекція мовленнєвих порушень). Третій етап - професійно-трудова соціалізація випускників з порушеннями зору як результат успішної комплексної співпраці фахівців системи освіти, охорони здоров'я та соціального захисту.

Подано загальні відомості про основні морфологічні порушення зору у дітей та їх медичну реабілітацію. Розкрито психологічні особливості дітей з порушеннями зору, методи їх діагностики та корекції. Наведено загальну характеристику сучасної системи медико-соціально-психолого-педагогічного супроводу. Висвітлено досвід роботи Рубіжанського навчально-реабілітаційного центру "Кришталик". Запропоновано методичні рекомендації щодо індивідуального навчання дітей із вадами зору та особливостей індивідуального підходу до них за умов загальноосвітніх шкіл і шкіл-інтернатів.

Відзначено основні проблеми, завдання та шляхи психолого-педагогічного супроводу професійно-трудової соціалізації осіб з порушеннями зору, їх систематизацію.

Надано практичні рекомендації для психологів і педагогів щодо корекції індивідуально-особистісних якостей, зокрема схильностей, молодших школярів з порушенням інтелекту. Наведено технології корекційної роботи, приклади вправ із формування схильностей до певних видів діяльності.

Визначено основні проблеми, завдання та шляхи психолого-педагогічного супроводу професійно-трудової соціалізації осіб з порушеннями здоров'я, їх систематизацію.

Висвітлено етапи, методи, зміст і результати корекційної роботи щодо запобігання та конструктивного вирішення конфліктів у поводженні розумово відсталих підлітків. Доведено, що одержані результати збагачують спеціальну психологію новими методами корекційної роботи із запобігання та вирішення конфліктів у поведінці підлітків з інтелектуальною недостатністю.

Обоснованы этапы, методы, содержание коррекционной работы и ее результаты по предупреждению и конструктивному решению конфликтов в поведении умственно отсталых подростков. Проанализирована научная литература по этой проблеме. Доказано, что полученные результаты обогащают специальную психологию новыми методами коррекционной работы по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении подростков с интеллектуальной недостаточностью.

The article describes approved stages, methods, content of corrective program and its results in prevention and constructive solving conflict in behaviour of mentally retarded teenagers. The scientific literature on this problem is analysed. It is proved, that the received results enrich special psychology with new methods of correctional work under the prevention and the resolution of conflicts in behaviour of teenagers with intellectual insufficiency.

Розглянуто різноманітність способів реагування підлітків з інтелектуальною недостатністю під час конфліктної ситуації. За результатами проведеного дослідження констатовано, що немає достовірних кількісних відмінностей у способах реагування на конфліктну ситуацію: у віковому аспекті в розумово відсталих підлітків; в порівнянні груп підлітків, які навчаються у загальноосвітній і допоміжній школах. Із застосуванням методики (тесту) американського психолога К. Томаса проаналізовано стратегії поведінки, яким підлітки надають перевагу - суперництво, пристосування, уникнення. Акцентовано на стратегіях компромісу та співробітництва. Звернено увагу на гендерні відмінності поведінки у конфліктній ситуації. Відповіді за тестом К. Томаса звірено з протоколами спостережень за поведінкою підлітків. Наведено результати, одержані за допомогою схеми, заснованої на принципах критичної або фрустраційної ситуації та проективної методики С. Розенцвейга. Обгрунтовано висновок про вибір способу поведінки розумово відсталими підлітками як про результат їх соціалізації.

Досліджено трактування в психологічній літературі понять поведінки; взаємозалежності змінних - поведінки, особистості, оточення; конфлікту та його стадій; теорії пояснення людської поведінки; конфліктної поведінки. Акцентовано увагу на розмаїтті форм вияву конфліктної та порушеної поведінки, їх залежності від психопатоподібних розладів. Визначено типи психопатоподібних розладів та форми психопатій. Виокремлено типи порушень поведінки розумово відсталими підлітками. Розкрито внутрішні (біологічні) і зовнішні (соціальні) чинники виникнення і розвитку конфлікту в дітей з вадами розумового розладу. Звернено увагу на наслідки дисоціації між біологічним, психологічним і соціальним статусом розумово відсталої дитини в сучасному суспільстві.

Досліджено особливості поведінки розумово відсталих підлітків у конфлікті, а також виявлено причини такого поводження. Методами проективної психологічної методики Рене-Жиля, методики діагностики агресивності Басса - Дарки, тесту визначення рівня тривожності у підлітків, тесту шкільної тривожності Філліпса виявлено, що поряд з іншими типами поведінки в конфлікті, проявляється особливий тип поведінки - фікстінг.

Висвітлено проблему організації психологічного супроводу на завершальному етапі забезпечення наступності в процесі професійної соціалізації осіб із порушенням психофізичного розвитку, який охоплює діагностику, консультування та профорієнтаційну роботу. Розроблено корекційно-профорієнтаційну програму та методичні рекомендації для спеціальних психологів і педагогів. Вміщено порівняльні таблиці результатів і методів дослідження рівня сформованості психологічної готовності до професійного самовизначення випускників з розумовою відсталістю та з порушенням зору 2011 - 2012 рр. випуску. Зроблено висновок про позитивну динаміку процесу професійно-трудової соціалізації осіб із порушенням психофізичного розвитку.

Освещена проблема организации психологического сопровождения на завершающем этапе обеспечения преемственности в процессе профессиональной социализации лиц с нарушением психофизического развития, который охватывает диагностику, консультирование и профориентационную работу. Разработана коррекционно-профориентационная программа и методические рекомендации для специальных психологов и педагогов. Приведены сравнительные таблицы результатов и методов исследования уровня сформированности психологической готовности к профессиональному самоопределению выпускников с умственной отсталостью и с нарушением зрения 2011 - 2012 гг. выпуска. Сделан вывод о положительной динамике процесса профессионально-трудовой социализации лиц с нарушением психофизического развития.

With the problem of the organization of psychological support in the final stages to ensure continuity in the process of professional socialization of individuals in violation of the mental and physical development, which covers diagnosis, counseling and vocational guidance. Developed remedial vocational guidance program and guidelines for special educators and psychologists. Placed comparative table of results and research methods level of formation of psychological readiness for professional self-graduates with mental retardation and impaired the 2011-2012 edition. It is concluded that the positive dynamics of the process of professional socialization of persons working in violation of psychophysical development.

Висвітлено проблему організації психологічного супроводу на першому етапі забезпечення наступності в процесі професійно-трудової соціалізації осіб з вадами інтелектуального розвитку, який включає діагностику та корекцію індивідуально-психологічних особливостей розумово відсталих молодших школярів. Розроблено корекційно-розвивальну програму та методичні рекомендації для спеціальних психологів і педагогів. З'ясовано умови, які забезпечують розвиток у розумово відсталих дітей схильностей та здібностей в процесі навчально-практичної діяльності.

Освещена проблема организации психологического сопровождения на первом этапе обеспечения преемственности в процессе профессионально-трудовой социализации лиц с недостатками интеллектуального развития, который включает диагностику и коррекцию индивидуально-психологических особенностей умственно отсталых младших школьников. Разработана коррекционно-развивающая программа и методические рекомендации для специальных психологов и педагогов. Выяснены условия, обеспечивающие развитие в умственно отсталых детей склонностей и способностей впроцессе учебно-практической деятельности.

With the problem of the organization of psychological support in the first phase to ensure continuity in the process of professional socialization of labor disabled persons of intellectual development, which includes the diagnosis and correction of individual psychological characteristics of the mentally retarded younger students. Developed correction and development program and guidelines for special educators and psychologists. The conditions that ensure the development of mentally retarded children aptitudes and abilities in the process of teaching and practice.

Розроблено та апробовано логіко-структурну систему психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб із психофізичними порушеннями у період від молодшої школи до закінчення середнього спеціального загальноосвітнього навчального закладу. Встановлено, що основною ознакою системи є її наступність, тобто зв'язки між етапами професійно-трудової соціалізації особистості. Для ефективності взаємодії всіх суб'єктів визначено компонентний склад забезпечення наступності цього процесу, що передбачає теоретико-методологічний, діагностико-аналітичний, корекційно-профорієнтаційний і організаційно-управлінський блоки. Розкрито такі підходи до організації системи: особистісний, діяльнісний, компетентнісний і системно-синергетичний. Доведено, що забезпечення наступності в реалізації діагностичних, корекційно-розвивальних та профорієнтаційних функцій психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу на всіх вікових етапах за умови впливу на всі психологічні функції розвитку дитини та міжособистісну взаємодію в колективі забезпечує оптимізацію процесу професійно-трудової соціалізації осіб із психофізичними порушеннями.