Досліджуються проблеми мистецького виховання молоді в Україні. Збірка містить невелику частку праць, які побудовані на місцевому краєзнавчому матеріалі (фольклорі, кращих здобутках провідних вітчизняних митців і педагогів як минулого, так і сучасності). Три хорові твори, подані в нотному додатку, в Україні публікуються вперше.

Висвітлено досвід творчої реалізації педагогічних ідей В.Сухомлинського з естетичного виховання дошкільників засобами музики. Значну увагу приділено екологічному вихованню дітей та проблемам захищеності дитинства. Детально проаналізовано діяльність Джона Дьюї, А.Макаренка.

Досліджено зародження та розвиток дитячого хорового виховання та шкільної хорової пісні в Україні. Розглянуто деякі аспекти багатоголосного хорового співу. Проаналізовано хорову творчість українських композиторів другої половини XIX - середини XX ст. для дітей: С.І.Воробкевича, М.В.Лисенка, М.Д.Леонтовича, К.Г.Стеценка, Я.С.Степового, С.П.Людкевича та ін.

Розкрито можливості педагогічного керівництва у формуванні ціннісних орієнтацій молодших школярів у процесі музично-ігрової діяльності. Відзначено, що реалізація можливостей педагогічного керівництва даним процесом сприяла умовам, які вплинули на функціонування різноманітних елементів механізму орієнтації: пошуку - оцінки - вибору - проекції. Окремі з них є визначальними: ціннісна позиція педагога-музиканта, зміст музично-ігрової діяльності як феномену культури, евристична направленість діяльності педагога, його загальна професійна ерудиція.

Проаналізовано вплив народної музики на поєднання морального та естетичного виховання молодших школярів, а також морально-естетичний досвід як специфічну структуру людської особистості. Висвітлено педагогічні особливості та методи морально-естетичного виховання учнів початкових класів засобами української народної музики.

Проанализированы влияние народной музыки на совмещение морального и эстетического воспитания младших школьников, а также морально-эстетический опыт как специфическую структуру человеческой личности. Освещены педагогические особенности и методы морально-эстетического воспитания учеников начальных классов средствами украинской народной музыки.

Раскрыта сущность ритмического развития школьников во взаимосвязи физического воспитания с эстетическим. Проведен анализ ритмического занятия как основной формы ритмического развития в школе. Предложены экспериментальная программа и методика проведения уроков ритмики, ритмической гимнастики и аэробики для учащихся различных возрастных групп.

Висвітлено теоретичні проблеми розвитку музичного сприймання у школярів. Розглянуто особливості та шляхи розвитку музичного сприймання в учнів основної школи, а також його активізації у процесі розвитку музичних здібностей школярів. Визначено педагогічні умови та методи для успішної музично-виховної роботи.

Освещены теоретические проблемы развития музыкального восприятия у школьников. Рассмотрены особенности и пути развития музыкального восприятия в учеников основной школы, а также его активизации в процессе развития музыкальных способностей школьников. Определены педагогические условия и методы для успешной музыкально-воспитательной работы.

Розглянуто закономірності та принципи музичного навчання та виховання школярів, розкрито засади методики музично-освітньої роботи учнями початкових класів. Описано основні види музичної діяльності школярів, наведено методи та прийоми її організації в школі, рекомендації для підготовки та проведення уроків музики.

Рассмотрены закономерности и принципы музыкального обучения и воспитания школьников, раскрыты основы методики музыкально-образовательной работы с учениками начальных классов. Описаны основные виды музыкальной деятельности школьников, приведены методы и приемы ее организации в школе, рекомендации для подготовки и проведения уроков музыки.

Викладено питання виникнення та розвитку процесу музично-естетичного виховання дітей і молоді на українських землях другої половини ХІХ - початку ХХ ст. Проаналізовано діяльність громадських і музичних товариств, закладів освіти та видатних українських діячів, які сприяли розвитку національної культури. На підставі емпіричного досвіду розкрито теоретичні засади музичної освіти та виховання (музичної педагогіки). Розглянуто хоровий рух як засіб музично-естетичного виховання молоді. Наведено загальні методи музичного навчання.

Изложены вопросы возникновения и развития процесса музыкально-эстетического воспитания детей и молодежи на украинских землях второй половины ХІХ - начала ХХ вв. Проанализирована деятельность общественных и музыкальных обществ, заведений образования и известных украинских деятелей, которые способствовали развитию национальной культуры. На основе эмпирического опыта раскрыты теоретические основы музыкального образования и воспитания (музыкальной педагогики). Рассмотрено хоровое движение как средство музыкально-эстетического воспитания молодежи. Приведены общие методы музыкального обучения.

Обгрунтовано концепцію становлення музичної культури школяра як системотвірного фактора перетворення культури індивіда і реконструкції музичного виховання в школі. Висвітлено проблеми функціонування музичного мистецтва в процесі музичного виховання учнів, проаналізовано педагогічний вплив музики та музичної культури, розкрито основи музичної діяльності школярів.

Обоснована концепция становления музыкальной культуры школьника как системообразующий фактор преобразования культуры индивида и реконструкции музыкального воспитания в школе. Освещены проблемы функционирования музыкального искусства в процессе музыкального воспитания учеников, проанализированы педагогическое влияние музыки и музыкальной культуры, раскрыты основы музыкальной деятельности школьников.

Розкрито особливості пізнавальної діяльності молодших школярів із затримкою психічного розвитку та корекційні можливості формування у них інтересів під час уроків музики. Наведено педагогічну методику, що допоможе таким дітям формувати художньо-естетичні інтереси, цілісно сприймати мистецтво, зіставляти та порівнювати твори різних видів мистецтва, розвивати творчі можливості.

Раскрыты особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития и коррекционные возможности формирования у них интересов при проведении уроков музыки. Приведена педагогическая методика, которая поможет таким детям формировать художественно-эстетические интересы, целостно воспринимать искусство, сопоставлять произведения разных видов искусства, развивать творческие возможности.

Висвітлено проблеми історії, теорії та практики музично-естетичного виховання в Україні та за кордоном. Розглянуто музичну освіту у початкових школах південно-західної Волині початку ХХ ст., ритм як сегмент музичної підготовки піаністів-початківців, музикотерапію як важливий засіб розвитку валеологічної культури особистості. Охарактеризовано постать видатного українського диригента Я. Вощака. Розкрито роль професійної діяльності вчителя музики у становленні особистості школяра. Проаналізовано особливості формування виховного ідеалу співаків хору "Дударик", показано історичні витоки угорської музично-педагогічної концепції. Увагу приділено фольклорній пісенній традиції у музичному вихованні школярів.

Освещены проблемы истории, теории и практики музыкально-эстетического воспитания в Украине и за рубежом. Рассмотрены музыкальное образование в начальных школах северо-западной Волыни начала ХХ в., ритм как сегмент музыкальной подготовки пианистов-новичков, музыкотерапия как важное средство развития валеологической культуры личности. Охарактеризована личность известного украинского дирижера Я. Вощака. Раскрыта роль профессиональной деятельности учителя музыки в становлении личности школьника. Проанализированы особенности формирования воспитательного идеала певцов хора "Дударик", показаны исторические истоки венгерской музыкально-педагогической концепции. Внимание уделено фольклорной песенной традиции в музыкальном воспитании школьников.

Розглянуто питання змістовності музичної освіти, визначено головні складові процесу музично-естетичного виховання. Значну увагу приділено будові голосового апарата, питанням становлення та захисту дитячого голосу, розвитку музичного слуху, вокально-хорового виконання як основи музичного виховання дітей.

Рассмотрены вопросы содержательности музыкального образования, определены главные составляющие процесса музыкально-эстетического воспитания. Значительное внимание уделено структуре голосового аппарата, вопросам становления и защиты детского голоса, развития музыкального слуха, вокально-хорового исполнения как основы музыкального воспитания детей.

Висвітлено роль популярних жанрів музики у молодіжному середовищі. Подано інформацію про історичний розвиток, музичну специфіку, основні напрями, жанри, стилі, найвідоміших виконавців джазу, рок- і поп-музики. Наведено рекомендації щодо виховання молоді засобами рок-музики.

Освещена роль популярных жанров музыки в молодежной среде. Приведена информация об историческом развитии, музыкальной специфике, основных направлениях, жанрах, стилях, наиболее известных исполнителях джаза, рок- и поп-музыки. Даны рекомендации по воспитанию молодежи средствами рок-музыки.

Висвітлено нові підходи до організації педагогічної практики у контексті сучасних освітніх парадигм. Розглянуто особливості використання музичних ігор у навчально-виховній роботі з молодшими школярами, організації музично-естетичних бесід у початковій школі. Увагу приділено творчому підходу до використання дитячих музичних інструментів у позакласній виховній роботі з молодшими школярами.

Освещены новые подходы к организации педагогической практики в контексте современных образовательных парадигм. Рассмотрены особенности использования музыкальных игр в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками, организации музыкально-эстетических бесед в начальной школе. Внимание уделено творческому подходу к применению детских музыкальных инструментов во внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками.

Розкрито актуальні питання сучасного музичного виховання та навчання. Висвітлено теоретико-методологічні засади сучасної музичної освіти, проблеми вдосконалення вокально-хорової, професійно-педагогічної підготовки музикантів, шляхи естетичного самовиховання майбутніх педагогів. Проаналізовано психологічні умови співацького розвитку підлітків, питання розвитку голосу майбутніх співаків у процесі вокально-технічного навчання, особливості роботи над художнім образом вокального твору. Розглянуто пісенне мистецтво як чинник естетичного виховання майбутніх учителів музики. Увагу приділено запровадженню інтегрованих уроків з предметів естетичного циклу в початковій школі.

Раскрыты актуальные вопросы современного музыкального воспитания и обучения. Освещены теоретико-методологические основы современного музыкального образования, проблемы усовершенствования вокально-хоровой, профессионально-педагогической подготовки музыкантов, пути эстетического самовоспитания будущих педагогов. Проанализированы психологические условия певческого развития подростков, вопросы развития голоса будущих певцов в процессе вокально-технического обучения, особенности работы над художественным образом вокального произведения. Рассмотрено песенное искусство как фактор эстетического воспитания будущих учителей музыки. Уделено внимание внедрению интегрированных уроков по предметам эстетического цикла в начальной школе.

Проаналізовано виховання вокально-інтонаційної культури молодших школярів як невід'ємну частину процесу виховання особистості. Визначено теоретичні засади виховання вокально-інтонаційної культури. Розглянуто потенційні можливості навчального процесу та навчального матеріалу. Розроблено модель вокально-інтонаційної культури, розкрито її зміст, структуру, основні компоненти. Висвітлено комплексну педагогічну систему, яка включає завдання, програму та методику виховання вокально-інтонаційної культури молодших школярів у процесі роботи над музичним образом.

Висвітлено проблему виховання старшокласників засобами молодіжної музичної субкультури (ММС). Розкрито суть понять духовності, виховання духовності старшокласників, проаналізовано структуру духовності особистості. Наведено критерії, показники та рівні духовної вихованості школярів, розроблено методику діагностики наявного рівня духовного розвитку учнів старших класів. З'ясовано історичні та соціальні передумови виникнення біт-музики як форми відображення субкультури молоді, описано її особливості та визначено характерні риси. Розглянуто виховні функції МСС як засіб духовного становлення учнів юнацького віку, виявлено педагогічні умови, що забезпечують результативність духовного виховання старшокласників засобами ММС.

Вперше здійснено цілісний науковий аналіз процесу виховання молоді засобами православної духовної музики в закладах освіти України кінця ХІХ - початку ХХ ст. як соціально-педагогічного феномену. Обгрунтовано основні його етапи: 1884 - 1889 рр. - пропедевтичний, 1889 - 1908 рр. - становлення, 1908 - 1914 - активного розвитку, 1914 - 1917 рр. - завершальний. Охарактеризовано моральну, естетичну та громадсько-патріотичну виховну сутність православної духовної музики. Встановлено та класифіковано провідні тенденції (сутнісно-розвивальні, змістовно-процесуальні, актуально-визначальні). Виявлено основні чинники (методи, форми, види діяльності, умови) виховання молоді у церковнопарафіяльних школах, гімназіях, учительських семінаріях, народних та єпархіальних училищах. Доведено позитивний вплив українських духовних піснеспівів на етнопедагогіку, національно-культурні виховні традиції, українську та російську музично-педагогічні культури.

Обгрунтовано можливості використання діалогічного підходу у процесі дослідження музичної активності дитини. На підставі фундаментальних положень сучасних теорій діалогу обгрунтовано принципи діалогічної інтерпретації музичної активності дитини. Шляхом аналізу суб'єктного складу та типів діалогу проведено діалогічну інтерпретацію її дій у трьох формах музичноі активності (сприймання, виконання та компонування музики). Запропоновано методику психологічного аналізу складових процесу музичного компонування. Відзначено, що у вітчизняній психології дану форму музичної активності дитини досліджено вперше. Сформовану діалогічну методологію рекомендовано використовувати у процесі розробки нових методів тестування рівнів досягнень учнів у сфері музичного виховання, а також для вирішення завдань професійної діагностики і спеціального добору для подальшої музичної освіти.