Філософські проблеми освіти і проблема стандартизації прямо пов'язані зі сформованою національною системою управління освітою з боку держави. Однією з проблем є вибір філософського підгрунтя для розробки нових стандартів змісту освіти, який би задовольнив всі сучасні вимоги.

Проаналізовано особливості розвитку громадянського виховання у США та виокремлено основні етапи його становлення. Розкрито суть основних концепцій, на які вплинули представники філософських течій (прагматизму, гуманізму, ірраціоналізму, неофрейдизму). Визначено основні напрями змісту громадянського виховання (формування політичної культури, правосвідомості, культури міжетнічних стосунків, мотивації до праці, усвідомлення моральних цінностей і забезпечення розуміння свободи). Розглянуто американські державні стандарти з громадянознавства та діяльність організацій з громадянського виховання молоді. Досліджено його форми та методи. Виокремлено позитивні ідеї американського досвіду громадянського ставлення до вітчизняної освітньої системи.

Досліджено становлення теоретико-методологічних засад організації навчання обдарованих молодших школярів (ОМШ) США в другій половині ХХ ст. На підставі ретроспективи вивчення інтелекту в психолого-педагогічних дослідженнях учених виявлено провідні соціокультурні чинники розвитку різних типів початкової школи для ефективної реалізації спеціалізованих програм дотично до проявів особливостей дитячої обдарованості. На підставі вивчення літературних джерел з даної проблеми виявлено генезу та сутність тестування як основного методу вивчення обдарованих учнів у початковій школі, запропоновано основні моделі процедури діагностування ОМШ і визначено форми їх організації. На прикладі штату Масачусетс для індувідуального та диференційованого навчання викладено сучасні підходи уряду США до нормативно-правового та фінансового забезпечення навчання ОМШ, досліджено основні шляхи творчого запозичення американського досвіду за умов реформування освітньої галузі в країні.

Визначено, що філософсько-методологічною засадою розвитку загальної середньої освіти в США є концепція реформаторської педагогіки, яка полягає в практичній спрямованості навчання та виховання. З'ясовано, що еволюція становлення загальної середньої освіти в Америці відбувалася за двома хронологічними періодами: передінформаційного (кінець XIX - 1980 рр.) та інформаційного (1990 рр. - початок XXI ст.) суспільства. Охарактеризовано суперечності розвитку загальної середньої освіти в США, що зумовили необхідність реформ. Визначено стратегічні завдання стандартизації, диференціації й гуманізації шкільної освіти США. Проаналізовано концептуальні засади її модернізації, а також здійснено порівняльно-педагогічну характеристику основних тенденцій розвитку американської та української шкільної освіти в контексті входження у світовий освітній простір. Висвітлено досвід творчого застосування позитивного американського досвіду реформування шкільної освіти в Україні.

Досліджено процес становлення та розвитку американської системи підготовки молоді до сімейного життя у контексті соціально-політичних, економічних і психолого-педагогічних чинників. Проведено аналіз оригінальних літературних джерел, оцінено етапи її еволюційного розвитку. Охарактеризовано зміст, основні принципи та напрямки сучасної американської системи підготовки молоді до сімейного життя - дошлюбну підготовку, статеве виховання та підготовку до відповідального батьківства. На підставі результатів дослідження популярних американських навчальних програм визначено ефективні методи та прийоми виховання майбутнього сім'янина: імітацію, аналогію, прогнозування, створення виховних ситуацій, проект, сімейну біографію, змагання, асоціацію, інтерв'ю. Виокремлено прогресивні ідеї американської теорії та практики підготовки молоді до сімейного життя та розроблено методики їх творчої реалізації у практиці вітчизняних навчальних закладів.

Проаналізовано наукові праці американських учених з питань, що стосуються мас-медійних навчальних технологій. Уперше досліджено сучасний стан і основні тенденції розвитку даних технологій у навчальних закладах США. Надано рекомендації щодо їх впровадження в українському шкільництві. Розвинуто педагогічні поняття: "медіа-освіта", "медіа-грамотність", "візуальна грамотність", а також супровідні педагогічні терміни. Удосконалено теоретико-методологічні засади реалізації медіа-освіти в США та інших зарубіжних країнах.

Вперше в Україні з'ясовано теоретичні засади змісту, форм і методів соціалізації учнівської молоді в США. Здійснено порівняльний аналіз культурно-історичних особливостей американського й українського стилів соціалізації, обгрунтовано механізм реалізації у вітчизняній системі освіти американських запозичень. Конкретизовано вплив соціально-економічних, політичних, релігійних і соціокультурних чинників на соціалізацію учнівської молоді в загальноосвітніх та альтернативних закладах середньої освіти в США. Охарактеризовано сучасні концепції, програми й ініціативи, що сприяють соціалізації учнівської молоді в соціально-груповому, політико-правовому й економічному аспектах, досліджено чинники впливу на спрямування шкільних соціалізаційних процесів.

Вперше у вітчизняній педагогіці на матеріалах США наведено комплексну характеристику виховання патріотизму в учнів середніх шкіл, розкрито сутність цього поняття відповідно до сучасних підходів його інтерпретації в американській педагогічній літературі, охарактеризовано педагогічні умови, за яких відбувається виховання патріотизму в американських школярів. Узагальнено досвід виховання патріотичної свідомості в учнів середніх шкіл у навчально-виховному процесі школи та у позашкільний час, показано шляхи удосконалення та підвищення якості патріотичного виховання у середніх школах США. Дістав подальшого розвитку аналіз проблеми виховання патріотизму в учнів на старших щаблях шкільного навчання, підходів до її розв'язання в сучасній педагогічній науці та практиці США. Розширено знання про зміст, форми, методи та засоби виховання патріотизму в середніх школах США.

Теоретично обгрунтовано та проведено компаративний аналіз концепцій виховання в системі шкільної освіти США (гуманістичного виховання, виховання характеру, громадянського виховання). Визначено ключові поняття дослідженя: "концепція виховання" та "концепція виховання в системі шкільної освіти США". Розкрито сутність понять "виховання", "концепція", "система шкільної освіти США". Висвітлено філософсько-педагогічні засади американських концепцій виховання. Розроблено практичні рекомендації з упровадження провідних ідей американських концепцій виховання в систему шкільної освіти України на законодавчому, теоретико-педагогічному, організаційно-методичному, організаційно-адміністративному та практичному рівнях.

Висвітлено теоретико-методологічні засади виховних концепцій (ВК) у США, структуру сучасної системи шкільної освіти (СШО), історію розвитку ВК у СШО. Увагу приділено концепціям гуманістичного та громадянського виховання, а також виховання характеру. Наведено рекомендації щодо впровадження ідей ВК США у практику шкільництва України.

В межах висвітлення теоретико-педагогічних засад проведено аналіз розробленості проблеми шкільного насильства у порівняльних психолого-педагогічних дослідженнях. Визначено сутність і види шкільного насильства. Систематизовано основні концепції детермінації насильства серед учнівської молоді у зарубіжній психолого-педагогічній науці. На основі історико-хронологічного аналізу виокремлено етапи розвитку державної політики у напрямі запобігання та подолання насильства в загальноосвітніх школах США. Охарактеризовано адміністративно-правові засади вирішення досліджуваної проблеми, зокрема, документи реформ, законодавчі ініціативи, які регулюють функціонування американської школи як соціально безпечного навчального середовища. Проаналізовано організаційні засади освітньо-профілактичної роботи в загальноосвітніх школах США: принципи, підходи, напрями, форми, методи та цільові групи. Обгрунтовано методичні засади реалізації педагогічних стратегій запобігання та подолання насильства в американських школах, зокрема, проективних, реактивних і комплексних стратегій. Висвітлено можливості використання прогресивного досвіду вирішення досліджуваної проблеми в загальноосвітніх школах України.

Вивчено організаційно-педагогічні засади функціонування сільської школи (СШ) у США. Проведено історико-ретроспективний аналіз і визначено періоди розвитку СШ у США (періоди створення та становлення, консолідації, модернізації та реформування). На підставі характеристики реформ та урядових програм, що регулюють діяльність СШ у США, виявлено основні організаційно-адміністративні засади, які є визначальними домінантами її функціонування. На прикладі реалізації основних функцій (освітньої, культурної, соціальної, економічної та політичної) висвітлено функціональні засади діяльності американської СШ. Виокремлено соціально-педагогічні засади її функціонування. Визначено можливості використання американських прогресивних ідей у модернізації та підтримці діяльності СШ України.

Виокремлено системний і мультикультурний підхід до організації підготовки учнівської молоді до батьківства, встановлено різновекторний і різнорівневий характер шкільних курсів з батьківства, їх циклічність і наступність, багатокомпонентність і модульність. Визначено вплив державних стандартів на зміст і способи реалізації підготовки молоді до батьківства; досліджено процеси розробки та впровадження сучасних педагогічних технологій з урахуванням вікових запитів молоді, а також інноваційність у викладанні, ліцензування вчителів з викладання курсу та процес розробки спеціальних програм для "груп ризику". Визначено особливості організації, охарактеризовано специфіку використання методів, форм і засобів підготовки учнівської молоді до виконання батьківських обов'язків. Досліджено специфіку американського та британського досвіду з прокреативної підготовки до батьківства, спільне та відмінне в освітніх системах обох країн з означеної проблематики.

Розкрито генезу соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у США, структуру, зміст та особливості системи соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у США. Наведено поняття "обдарованість", "обдаровані діти", форми та методи виявлення обдарованих дітей, стратегічні напрями навчання та виховання обдарованих дітей, розглянуто підготовку педагогів до роботи з обдарованими дітьми. У науковий обіг уведено маловідомі матеріали фондів Центру ресурсів інформації у сфері освіти Департаменту Освіти США, що значно розширюють уявлення про історичний розвиток соціально-педагогічної підтримки обдарованих дітей у США й її сучасний стан.

Досліджено ідеологічні засади, стратегії та результати реформ управління загальною середньою освітою США 1980 - 1990-х рр. - початку XXI ст. З'ясовано теоретичні та методологічні основи даних реформ. Проаналізовано моделі управління освітою на підставі системного й організаційного підходів. Розкрито зумовленість освітніх реформ економічними та соціально-політичними змінами в суспільстві. Охарактеризовано рівні (федеральний, штатовий, окружний і шкільний) управління системою загальної середньої освіти та висвітлено тенденції реформування управління середньою освітою на кожному з них. Показано ефективність освітніх реформ і недоліки їх запровадження. Наведено рекомендації щодо використання концептуальних ідей позитивного американського реформаційного досвіду в Україні.

Виокремлено 4 групи чинників, що визначають функціонування сучасної державної школи в США: філософські основи освіти; теоретичні основи - концепції та теорії освіти; нормативні - постанови і програми уряду США, доповіді неурядових організацій з проблем освіти; культурні, що включають культурні цінності освіти та нові культурні реалії.

Розглянуто питання організації оцінювання навчальних досягнень учнів у школах США. Висвітлено діяльність департаментів освіти окремих штатів і недержавних організацій щодо впровадження стандартизованого тестування. Проаналізовано напрями реформування системи освіти у США. Крім наукових джерел, використано матеріали, одержані під час стажування за програмою "International Visitor Leadership Program" (проект "Тестування в галузі освіти").

Зазначено, що двомовна освіта (ДО) є реальністю та необхідним компонентом змісту освіти в школах США. Кожен із видів ДО має свої переваги та її можна використовувати в межах ПКО разом із іншими підходами. ДО є нагальною потребою для тисяч учнів початкової школи, які не володіють англійською мовою та має переваги в порівнянні з мономовною освітою.

Полікультурна освіта (ПКО) є реальністю і необхідним компонентом змісту освіти в школах США. Кожен з видів ПКО має свої переваги та може використовуватися з іншими підходами. ПКО є нагальною потребою для всіх учнів середньої школи як білих, так і представників етнічних меншин. ПКО має значні переваги в порівнянні з монокультурною освітою.

Охарактеризовано сучасний стан шкільної освіти та визначено зміни, що відбулися в системі освіти США.