Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3-220

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Шифр НБУВ: ДС40427 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3-220

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Шифр НБУВ: ДС40427 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3 + Ю944.111 + Ч481.252.2

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Читання і розуміння наукової літератури

Робота студентів з навчальними посібниками, книгами, періодикою, довідковими виданнями, засобами масової інформації (ЗМІ) <вища освіта>

Шифр НБУВ: ДС41233 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3-220

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Шифр НБУВ: ДС40427 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3 + Ю944.111 + Ч481.252.2

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Читання і розуміння наукової літератури

Робота студентів з навчальними посібниками, книгами, періодикою, довідковими виданнями, засобами масової інформації (ЗМІ) <вища освіта>

Шифр НБУВ: ДС41233 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3 + Ю944.111 + Ч481.252.2

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Читання і розуміння наукової літератури

Робота студентів з навчальними посібниками, книгами, періодикою, довідковими виданнями, засобами масової інформації (ЗМІ) <вища освіта>

Шифр НБУВ: ДС41233 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3 + Ю944.111 + Ч481.252.2

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Читання і розуміння наукової літератури

Робота студентів з навчальними посібниками, книгами, періодикою, довідковими виданнями, засобами масової інформації (ЗМІ) <вища освіта>

Шифр НБУВ: ДС41233 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю940.3-220

Рубрики:

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Шифр НБУВ: ДС40427 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю984.030.221.7 + Ю940.3

Рубрики:

Навчання іноземній мові

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Шифр НБУВ: ДС48576 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ю984.030.221.7 + Ю940.3

Рубрики:

Навчання іноземній мові

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Шифр НБУВ: ДС48576 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Розроблено систему дидактичних та психолого-педагогічних умов, а також лінгвістичних чинників, які дають змогу раціонально організувати самостійну активну пізнавальну роботу слухачів, зменшити час навчання. Складений "Англо-українсько-російський частотний словник-мінімум прикордонника" дає можливість створити інформаційно насичені навчальні тексти, які дозволяють вивчати лексику іноземної (англійської) мови швидше і з більшою ефективністю для слухачів. Запропоновані засоби сприяють розвитку професійно-лінгвістичної активності слухачів, що обгрунтовано теоретично і підтверджено практично.

Наведено результати теоретичного і експериментального дослідження проблеми організації психологічних умов щодо оптимізації процесу самостійного засвоєння студентами немовних факультетів засобів іншомовного спілкування. Визначено, що успішність оволодіння іншомовним мовленням у формі діалогу обумовлена характером зв'язку між позицією (активною, нейтральною, пасивною) суб'єкта в системі міжособистісних взаємодій та адекватним зазначеній позиції вибором засобів спілкування.

Автор доказывает, что проблема преодоления в речи студентов ошибок диалектного характера имеет психологический аспект, зависящий от многих факторов, и подчеркивает, что система подготовки учителей младших классов как словесников предусматривает не только профильную методическую подготовку, но и психолого-педагогическую.

Досліджено психологічні умови, що сприяють підвищенню ефективності навчання іноземної мови у військовому навчальному закладі. Розглянуто комунікативну взаємодію викладача зі слухачем на рівні психолого-педагогічного співробітництва, яка створює позитивну мотивацію та стимулює інтелектуальну активність слухачів. Обгрунтовано концептуальні основи вдосконалення процесу навчання на базі його інтенсифікації, розроблено рекомендації, реалізація яких підвищує ефективність навчального процесу. Запропоновано критерії та методику оцінки ефективності навчання іноземної мови у вузі.

Дисертацію присвячено проблемі зв'язку рефлексії з професійним становленням. В роботі представлено різні концептуальні напрямки вивчення професіоналізації в сучасній психології. Встановлено, що рефлексія тісно пов'язана з основними аспектами професіоналізації - активністю, включеністю в професійне становлення, успішністю, розвитком важливих якостей професіонала та його "Я-концепцією". Запропоновано практичну модель рефлексивної підтримки формування професіонала в умовах вузу.

Розглянуто проблеми психологічних бар'єрів, їх висвітлення в сучасній психологічній літературі, вплив на процес навчання та можливі шляхи їх подолання.

На підставі використання матеріалів прикладних досліджень, психологічних тренінгів і консультацій розглянуто теоретико-методологічні аспекти вивчення проблеми психологічної адаптації студентів до умов навчання у вузі, конкретні методики практичної психологічної роботи - діагностичні, консультативні, тренінгові. Проаналізовано механізми психологічної адаптації, явища успішної та неуспішної адаптації, визначено найбільш характерні адаптаційні типи. Подано характеристику деяких типових проблем, з якими першокурсники звертаються до практичного психолога.

Сделана попытка на основе анализа научной литературы теоретически обосновать вопросы мотивационной обусловленности успешного обучения иностранным языкам таких возрастных категорий, как юношество и взрослый возраст. Понимание мотивов познавательной деятельности и представление о механизме их создания имеют очень важное значение для обучения личности.

Розглянуто вплив нетрадиційного навчання англійської мови на тривожність тих, кого навчають. Експериментально обгрунтовано висновок щодо характеру тривожності та причин її зміни.

Наведено схеми-характеристики пізнавальних моделей процесу навчання: фронтальна, тренінгова, відкрита трансформаційна, ситуаційна, комп'ютерна, віртуальна, інформаційно-когнітивна, а також їх зв'язок із засобами навчання і формами здобутих знань.