Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

В статье речь идет о проблеме педагогических стереотипов, их представлении в структуре профессиональной деятельности учителя и о формировании стилей и моделей межличностных отношений между учителями и учащимися.

Гуманізація взаємин учителів і старшокласників досліджувалась з позицій особистісно орієнтованого виховання. Технологія особистісно орієнтованого виховання розкрита через модель суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога і вихованця, співпраці, діалогового спілкування. Досліджені педагогічні умови гуманізації взаємин педагогів і старшокласників. Доведено продуктивність клубної організації життєдіяльності суб'єктів виховного процесу стосовно гуманізації їх взаємин. Ключовою умовою гуманізації взаємин учителів і старшокласників є демократизація шкільного життя шляхом розвитку учнівського самоврядування.

Розкрито зв'язок між когнітивним стилем учителя і його схильністю до міжособистісних конфліктів з учнями. Подано психологічний портрет конфліктогенного вчителя. Аналіз когнітивного стилю вчителів, схильних до конфліктів, дозволив установити, що цей зв'язок найбільш виразно виступає, якщо враховувати показники не одного параметру стилю, а їх системи; залежність від поля, тип реакції і когнітивну диференційованість.

Дается представление о содержании и структуре педагогического общения, раскрываются его функции. Показано, что именно в общении формируются многие морально-этические, эстетические и другие ценностные отношения личности; культура педагогического общения представляет собой часть профессионально-педагогической культуры личности учителя и является формирующим звеном его культурологического становления; формирование социально-нравственных, духовно-гуманистических отношений возможно лишь через эмоциональные переживания будущего педагога. Освещается вопрос о путях формирования культуры педагогического общения, которые решаются в плоскости взаимодействия личностных позиций педагога и учащихся, на развитии которых основана технология педагогического общения.

З'ясовано особливості міжособистісних стосунків учителя та учнів-підлітків під час конфліктних ситуацій. Узагальнено основні причини виникнення конфліктів. Досліджено психологічні засади гуманізації міжособистісних взаємин як важливої умови запобігання конфліктам у педагогічному процесі. Проаналізовано психолого-педагогічні умови ефективного запобігання конфліктам у міжособистісних стосунках. Встановлено, що конфлікти у педагогічному процесі найчастіше зумовлені суб'єктами, які виділяються специфічними ознаками: обирають найчастіше стратегії суперництва, ухилення, залучення інших осіб, слабо усвідомлюють не тільки характер конфліктної ситуації, але й свою поведінку, що призводить до конфлікту. Виявлено, що конфліктогенність особистості значною мірою корелює з агресивною поведінкою, надмірним рівнем тривожності, емоційною нестабільністю, а також з прогалинами розвитку свідомості: неадекватною самооцінкою, нерозвинутістю процесів саморегуляції. Розкрито умови ефективного запобігання конфліктам у навчально-виховному процесі. Підкреслено, що дане запобігання можливе за умов дотримання у ньому головних принципів гуманності: взаємоповаги, довіри, доброзичливого ставлення, діалогічності, що є виявом суб'єкт-суб'єктних стосунків, які стимулюють зростання самоактивності та відповідальності учнів, а також створюють можливості щодо задоволення актуальної потреби у самореалізації та самоствердженні. Доведено, що основою конструктивних взаємин між учителем та учнями-підлітками мають виступати гуманістичні цінності, згідно з якими відбувається саморегуляція поведінки учасників педагогічної взаємодії.

Розглянуто проблему педагогічного спілкування у соціальному, морально-етичному, психологічному та інформаційному аспектах. Наведено характеристики безпосереднього й опосередкованого спілкування, конфліктних і передконфліктних педагогічних ситуацій.

Рассмотрены основные дидактические принципы моделирования взаимодействия учитель - ученик в условиях допрофессиональной подготовки старшеклассников. Моделирование педагогического процесса проходит с учётом возрастных психологических особенностей старшеклассников, превращая их в активных союзников профессорско-преподавательского состава в процессе обучения и воспитания.

Розглянуто зміст і сутність недирективної педагогіки у контексті розвитку та можливості вирішення міжособистісних конфліктів, що виникають у навчально-виховному процесі. Подано аналіз проблеми у вітчизняній та зарубіжній науковій літературі.

Рассмотрены содержание и сущность недирективной педагогики в контексте развития и возможности решения межличностных конфликтов, которые возникают в учебно-воспитательном процессе. Представлен анализ проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе.

Вивчено психологічні умови розвитку комунікативної компетентності учителя. Теоретично обгрунтовано й експериментально виявлено залежність розвитку комунікативної компетентності від сформованості у вчителів рефлексивного ставлення до себе як до суб'єктів професійно-педагогічної діяльності, адекватності та повноти їх уявлень про власну особистість, специфіки їх "імпліцитної концепції особистості", на підставі якої оцінено партнерів у спілкуванні, за наявністю в них умінь диференціювати й адекватно виражати власні почуття та психоемоційні стани. Розроблено й апробовано методику розвитку у вчителів продуктивного рівня комунікативної компетентності.

Вивчено феномен взаєморозуміння як фактора вирішення педагогічних конфліктів між вчителями та учнями підліткового віку. Теоретично обгрунтовано та експериментально доведено наявність певних чинників, які зумовлюють причини, динаміку та конструктивність вирішення конфліктних ситуацій між педагогами та учнями підліткового віку. Визначено головні причини та види конфліктних ситуацій, які виникають у процесі взаємодії вчителя та учнів. Показано взаємозв'язок між рівнем сформованості у вчителя здатності до розуміння та вибором ним певної тактики поведінки в конфліктній ситуації, а також між рівнем розуміння особистості учня та здатності педагога до емпатії. Розроблено та апробовано систему вправ, спрямованих на формування у педагога здатності до розуміння особистості учня, емпатії та використання конструктивних тактик поведінки в конфліктних ситуаціях, що відповідає принципам індивідуалізації навчально-виховного процесу в цілому.

Розглянуто особливості та закономірності формування творчої особистості за умов педагогічної взаємодії вчителя та учнів. Проаналізовано вплив психологічного розвитку, психічних новоутворень і домінуючих потреб підліткового віку та висвітлено організаційну основу творчої взаємодії в процесі навчання. Виявлено основні протиріччя між теорією педагогічної взаємодії та реальностями шкільної дійсності. Висвітлено необхідні умови для самовираження підлітка, становлення та самоствердження його творчого "Я" в навчальній діяльності.

Рассмотрена проблема гуманизации системы образования. Показан процесс формирования коммуникативной культуры будущих учителей. Освещено значение гуманных отношений в системе "учитель - ученик" в воспитательном процессе высшей школы.