Визначено сутність і характер традицій козацької педагогіки. Обгрунтовано комплексний системний підхід до формування народознавчих знань в учнів підліткового віку, що передбачає раціональне використання традицій козацької педагогіки у процесі вивчення всіх навчальних дисциплін і позакласної роботи за умов взаємозв'язку школи, сім'ї та громадськості. Розроблено програму роботи класного керівника щодо формування народознавчих знань, умінь та навичок. Наведено методичні рекомендації для вчителів з досліджуваної проблеми.

Розглянуто основні напрямки розвитку українського мистецтва з давніх часів до ХХ ст.: мистецтво дохристиянської доби та Київської Русі, галицько-волинське мистецтво, мистецтво польсько-литовської доби, козацьких часів та національного відродження, мистецтво ХХ ст. Висвітлено гуманістичну спрямованість українського мистецтва. Охарактеризовано його значення для процесу виховання активної та творчої особистості, свідомого громадянина України.

Досліджено сподвижницький етап розвитку особистості А.С.Макаренка. Наведено імена зі списку "Друзі" діяча. Висвітлено утвердження ідей А.С.Макаренка у практиці навчально-виховних закладів. Охарактеризовано постаті перших пропагандистів педагогічних ідей А.С.Макаренка. Надано оцінку діяльності педагога його вихованцями.

Описано репресії проти освітян на Півдні України. Детально проаналізовано педагогічну спадщину відомих педагогів та вчених: Р.Коцюбинського, І.Курила-Кримчака, О.Зверєва та ін.

Простежується розвиток поглядів на розуміння сутності теоретичних основ підготовки вчителя в дореволюційній школі. Висвітлюються методологічні основи викладання циклу загальнопедагогічних дисциплін у вузах, основні тенденції розвитку педагогічної думки в УНР в 1917-1920 рр. Значну увагу приділено особливостям викладання загальнопедагогічних дисциплін на протязі 1920-1991 рр. Розглядаються сучасні тенденції дотримання пріоритету, загальнолюдських принципів, об'єктивності та альтернативності при оцінці історико-педагогічних явищ, а також процес відродження національної системи виховання, школи і педагогіки в період становлення незалежної України.

Розглянуто актуальні проблеми та тенденції вивчення загальнопедагогічних дисциплін в Україні. Розглянуто основні принципи методологічного проектування в сучасній педагогічній освіті. Висвітлено теоретичні засади реформаторської педагогіки, охарактеризовано соціально-економічні та політичні умови розвитку та методи реалізації нового наукового напрямку. Досліджено світовий досвід формування освітньої системи і організації педагогічної науки. Проаналізовано психолого-педагогічні особливості загальнопедагогічної підготовки вчителів у різні історичні періоди (1930 - 1940 рр., 1950 - 1960 рр. та 1970 - 1980 рр.). Розглянуто ефективні методи формування професійно-значущих особистісних якостей вчителів і проблеми сучасної філософії освіти у вивченні загальнопедагогічних дисциплін.

Рассмотрены актуальные проблемы и тенденции изучения общепедагогических дисциплин в Украине. Обоснованы основные принципы методологического проектирования в современном педагогическом образовании. Освещены теоретические основы реформаторской педагогики, охарактеризованы социально-экономические и политические условия развития и методы реализации нового научного направления. Исследован мировой опыт формирования образовательной системы и организации педагогической науки. Праоанализированы психолого-педагогические особенности общепедагогической подготовки учителей в разные исторические периоды (1930 - 1940, 1950 - 1960, 1970 - 1980). Рассмотрены эффективные методы формирования профессионально-значимых личностных качеств учителей и проблемы современной философии образования в изучении общепедагогических дисциплин.

Проаналізовано сутність і компоненти здорового способу життя особистості, що визначається як об'єктивними формами її життєдіяльності - зовнішніми чинниками, так і суб'єктивними особливостями - внутрішніми чинниками.

Рассмотрен анализ сущности и компонентов здорового способа жизни личности, что определяется как объективными формами ее жизнедеятельности - внешними факторами так и ее субъективными особенностями - внутренними факторами.

There have been considered the analysis of personality life's healthy way essence and components which is determined by his activity objective forms - external factors as well as his objective peculiarities - internal factors.

Висвітлено педагогічний досвід і запропоновано нові технології систем освіти Західної Європи. Розкрито теоретичні засади та охарактеризовано основні напрями реформаторської педагогіки. Проаналізовано діяльність вальдорфської школи, "Школи Гуманності" П.Гехеба, подано педагогічну концепцію А.Райхвайна як вираження гуманістичних ідей. Розглянуто педагогічні погляди Г.Вінекена, систему П.Петерссена, розглянуто спадщину М.Монтессорі.

Освещен педагогический опыт и предложены новые технологии систем образования Западной Европы. Раскрыты теоретические основы и охарактеризованы основные направления реформаторской педагогики. Проанализирована деятельность вальдорфской школы, "Школы Гуманости" П.Гехеба, дана педагогическая концепция А.Райхвайна как выражение гуманистических идей. Рассмотрены педагогические взгляды Г.Винекена, система П.Петерссена, наследие М.Монтессори.

Розглянуто питання, пов'язані із освітніми та культурними запозиченнями в освітній діяльності та педагогічній теорії, що мають грунтуватися на визначенні загальнолюдського в освіті як соціокультурному явищі. Визначено умови, за яких повинна змінюватись і основна орієнтація педагогічної освіти.

Рассматриваются вопросы, связанные из образовательными и культурными заимствованиями в образовательной деятельности и педагогической теории, которые имеют основываться на определенные общечеловеческого в образовании как социокультурному явлению, ведь проблема взаимообусловленности парадигмы развития образования и определяют условия, при которых должна изменяться и основная ориентация педагогического образования.

There are examined the questions connected with educational and cultural borrowings in educational activity and pedagogical theory which have to be based on determination of universal things in education as sociocultural phenomenon because the problemof interrelation of education paradigm development and society paradigm development outlines conditions at which basic orientation of pedagogical education should be changed.

Розглянуто інваріант лекції за рахунок якого досягається розвантаження теми, розділу, засвоєння навчального матеріалу укрупненими блоками, з'являється можливість простежити логічні причинно-наслідкові зв'язки, проводити порівняння та протиставлення, відкривається шлях до творчості.

Рассмотрен инвариант лекции за счет, которого достигается разгрузка темы, раздела, усвоение учебного материала укрупнёнными блоками, возникает возможность проследить логические причинно-следственные связи, проводить сравнения и противопоставления, открывается путь к творчеству.

The invariant of the lection is considered. It helps to discover the subject or section, to learn the material with enlarged blocks. There comes the possibility to retrace the logical causal end effective relationships, to carry out the comparison andopposition? to open the way to creativity.

Розглянуто стан викладання загальнопедагогічних дисциплін у перше післявоєнне десятиріччя, розкрито суттєві недоліки якості знань студентів та пошуки шляхів удосконалення вивчення педагогіки.

Рассмотрено состояние преподавания общепедагогических дисциплин в первое послевоенное десятилетие, раскрыты существенные недостатки качества знаний студентов и поиски путей усовершенствования изучения педагогики.

In the article their is examined general pedagogical disciplines teaching state during the first after-war decade and there are also given the main problem of students' knowledge quality and pedagogy stady improvement ways searching.

Висвітлено просвітницьку діяльність повітових земств Північноприазовського регіону другої половини ХІХ - початку ХХ ст., а також діяльність в Мелітополі вищих педагогічних курсів у першій половині 1920-х рр., які стали основою для розвитку системи вищої педагогічної освіти на Мелітопольщині. Проаналізовано особливості організації дозвілля студентів у даних закладах зазначеного періоду.

Освещены просветительская деятельность земств Югоприазовского региона второй половины ХІХ - начала ХХ ст., а также деятельность в Мелитополе высших педагогических курсов в первой половине 1920-х гг, послуживших основой для организации системы высшего педагогического образования на Мелитопольщине. Проанализированы особенности организации досуга студентов в данных заведениях в указанный период.

Розглянуто питання вивчення загальнопедагогічних дисциплін в умовах оновленої школи в педагогічних часописах 1920 -1930 рр., розкрито зміст і напрями цієї роботи, проаналізовано аспекти професійного становлення педагога, його готовності до впровадження нововведень.

Рассмотрены вопросы изучения общепедагогических дисциплин в условиях обновленной школы в педагогических журналах 20-х - 30-х гг., раскрыты содержание и направления этой работы, проанализированы аспекты профессионального становления педагога, его готовности к внедрению новшеств.

The problems of study of common pedagogical disciplines in requirements of recreated school in pedagogical journals 20-30 of years ХХ centuries are surveyed, are uncovered a content and directions of this work, the aspects of a professional becoming of the teacher, his availability for implantation of novelties are parsed.

Висвітлено проблеми та тенденції вивчення загальнопедагогічних дисциплін в Україні у період 1930 - 1980 рр. Наведено принципи методологічного проектування в сучасній педагогічній освіті. Розглянуто питання загальнопедагогічної підготовки вчителя за умов часткової демократизації суспільства, а також особливості формування професійно-значущих рис вчителя.

Освещены проблемы и тенденции изучения общепедагогических дисциплин в Украине в период 1930 - 1980 гг. Приведены принципы методологического проектирования в современном педагогическом образовании. Рассмотрены вопросы общепедагогической подготовки учителя в условиях частичной демократизации общества, а также особенности формирования профессионально-значимых качеств учителя.

Розглянуто особливості вивчення циклу загальнопедагогічних дисциплін у вузах України на рубежі 1920 - 1930-х рр.

Рассмотрены особенности изучения цикла общепедагогических дисциплин в вузах Украины на рубеже 1920 -1930-х гг.

The features of a cycle of general pedagogical disciplines studying that are on a boundary from 20 to 30 years in high schools of Ukraine are considered here.

Висвітлено педагогічні засади виховання конфліктологічної культури особистості. Розкрито сутність, специфіку та детермінанти педагогічних конфліктів. Описано форми конфліктної поведінки. Розглянуто особливості маніпулювання у педагогічному спілкуванні. Охарактеризовано стратегії поведінки керівника у конфлікті. Увагу приділено технології управління педагогічними конфліктами та способам їх конструктивного вирішення.

Розглянуто історію розвитку теорії та практики стратегічного менеджменту, зокрема, у галузі освіти. Описано механізми управлінської діяльності менеджера. Наведено загальну характеристику стилів управління сучасними освітніми закладами, розкрито сутність PR внутрішньої та позашкільної орієнтації. Висвітлено питання організації маркетингової діяльності в освітніх закладах. Проаналізовано проблему вибору стилю керівництва в освіті. Встановлено критерії визначення психологічної готовності керівника школи до забезпечення психічного здоров'я особистості у навчальному закладі. Показано роль стратегічного менеджменту освіти у формуванні нової генерації управління.

Рассмотрена история развития теории и практики стратегического менеджмента, в частности, в отрасли образования. Описаны механизмы управленческой деятельности менеджера. Дана общая характеристика стилей управления современным образовательными заведениями, раскрыта сущность PR внутренней и внешкольной ориентации. Освещены вопросы организации маркетинговой деятельности в образовательных заведениях. Проанализирована проблема выбора стиля руководства в образовании. Установлены критерии определения психологической готовности руководителя школы к обеспечению психического здоровья личности в учебном заведении. Показана роль стратегического менеджмента образования в формировании новой генерации управления.

Дослідження присвячено вихованню ціннісних професійних орієнтацій майбутніх учителів у ВНЗ України засобами педагогічної практики. Уточнено сутність поняття "ціннісні професійні орієнтації". Доведено, що розвиток ціннісних професійних орієнтацій як компонента аксіологічного потенціалу особистості майбутнього вчителя можливий, якщо в навчальному процесі ВНЗ забезпечується присвоєння системи педагогічних знань на основі цінностей та інноватики, а під час проходження студентами практики в інноваційних школах відбувається розвиток потреби особистості в самореалізації. Розроблено технологію формування ціннісних професійних орієнтацій у процесі вивчення загальнопедагогічних дисциплін та педагогічної практики.

Визначено особливості використання сучасних педагогічних технологій у підготовці майбутніх вчителів. Висвітлено еволюцію технологічного підходу в зарубіжній та вітчизняній педагогічній науці. Викладено сучасні інформаційні технології в професійно-особистісному становленні майбутніх фахівців. Подано модель формування комунікативної культури майбутніх вчителів. Проаналізовано технологію інноваційного управління ЗНЗ. Увагу приділено питанню психолого-педагогічної підтримки професійного самопізнання майбутніх вчителів у фаховій підготовці. Окреслено методологічні засади формування крос-культурної освіти майбутніх педагогів в контекстах культурнотвірного потенціалу етнопедагогічного знання. Викладено особливості підготовки студентів до використання педагогічних виховних технологій за умов педагогічної практики в літніх дитячих оздоровчих таборах.

Автор размышляет о путях создания целостного учебно-воспитательного процесса, останавливаясь, в частности, на творчестве А.Макаренко.