Розглянуто зміст та особливості виховання й освіти підростаючого покоління від найдавніших часів до сучасності. Проаналізовано педагогічну систему Я.А.Коменського (1592 - 1670) - видатного чеського педагога, основоположника педагогіки як науки. Проаналізовано педагогічні погляди Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо, Й.Г.Песталоцці, А.Дістервега, Л.Толстого. Висвітлено діяльність зарубіжної школи та педагогіки наприкінці ХІХ - початку ХХ ст.

Рассмотрено содержание и особенности воспитания и образования подрастающих поколений с древнейших времен до современности. Проанализирована педагогическая система Я.А.Коменского (1592 - 1670 гг.) - великого чешского педагога, основоположника педагогики как науки. Проанализированы педагогические взгляды Дж.Лока, Ж.-Ж.Руссо, Й.Г.Песталоции, А.Диснервега, Л.Толстого. Освещена деятельность зарубежной школы и педагогики ХІХ - начала ХХ вв.

Розглянуто культурно-історичні традиції виникнення соціальної педагогіки та професії "соціальний педагог". Увагу приділено специфіці професійної діяльності соціального педагога й особливостям його професійної підготовки. Розкрито суть поняття про соціальну педагогіку, визначено етапи її становлення та розвитку. Охарактеризовано соціально-виховні інститути у системі соціалізації особистості. Висвітлено етичні основи діяльності соціального педагога.

Рассмотрены культурно-исторические традиции возникновения социальной педагогики и профессии "социальный педагог". Внимание уделено специфике профессиональной деятельности социального педагога и особенностям его профессиональной подготовки. Раскрыта сущность понятия о социальной педагогике, определены этапы ее становления и развития. Охарактеризованы социально-воспитательные институты в системе социализации личности. Освещены этические основы деятельности социального педагога.

Проаналізовано дидактичні засади й організаційно-педагогічні питання становлення та розвитку технологій навчання іноземної мови. Визначено етапи та тенденції розвитку даних технологій для учнів старших класів вітчизняних середніх загальноосвітніх навчально-виховних закладів. Виявлено й охарактеризовано особливості впровадження в практику технології навчання іноземних мов. Розкрито суть і структуру поняття "технологія навчання". Розроблено методичні рекомендації щодо вибору та застосування даних технологій у старших класах з метою досягнення гарантованих результатів.

Розкрито основні теоретичні засади корекційної педагогики, її сутність як науки. Висвітлено актуальні проблеми та завдання, принципи та методи, історію становлення та розвитку корекційної педагогіки. Розглянуто основні категорії дітей з особливими освітніми потребами (з порушеннями слуху, зору, мовлення, опороно-рухового апарату, інтелектуального розвитку, затримкою психічного розвитку, з раннім дитячим аутизмом, а також зі складними порушеннями розвитку), їх психологічні особливості, методики корекційної роботи з кожною категорією таких дітей. Значну увагу приділено порушенням поведінки, що зустрічаються у дошкільників, молодших школярів і підлітків. Наведено шляхи профілактики та корекції поведінкових відхилень.

Проаналізовано основні положення народної теорії та методики фізичного виховання в період Київської Русі, які відображуються у різних жанрах народної творчості.

Надано основні результати дослідної роботи з формування громадянської компетентності як інтегрованої якості особистості майбутнього вчителя.

Подано оцінку ступеня розробленості наукових підходів до стану сімейно-родинного виховання за сучасних умов. Розкрито зміст понять "сім'я", "родина". Виділено характеристики благополучної та неблагополучної сімей. Розглянуто об'єктивні фактори впливу на благополуччя сімей. Акцентовано увагу на соціальній та економічній функціях сім'ї. Подано класифікацію сімей за десятьма ознаками. Проаналізовано основні умови родинно-сімейного виховання: взаємостосунки в родині; спілкування в сім'ях; методи виховання в сім'ї.

Охарактеризовано прямий (натуральний ), порівняльний і змішаний методи навчання іноземних мов. Проаналізовано спільні риси, специфічні ознаки, переваги та недоліки основних технологій навчання іноземної мови, що сформувалися у другій половині ХХ ст.: комунікативної, проектної, інтенсивної та дистанційної.

Висвітлено діяльність народного комісаріату освіти України у 1917 - 1920-х рр. щодо реалізації завдань естетичної підготовки та естетичного виховання майбутніх вчителів до виховання естетичної культури учнів різних типів навчальних закладів. Розкрито зміст, форми та методи естетичного виховання та естетичної підготовки вихованців педагогічних ВНЗ. Вивчено позитивний педагогічний досвід та умови його використання за сучасних умов.

Освещена деятельность народного комиссариата образования Украины в 1917 - 1920-х гг. по реализации задач эстетической подготовки и эстетического воспитания будущих учителей к воспитанию эстетической культуры учащихся различных типов учебных заведений. Раскрыто содержание, формы и методы эстетического воспитания и эстетической подготовки воспитанников педагогических вузов. Изучен положительный педагогический опыт и его использование в современных условиях.

Activity reflected national commissariat education in Ukraine during 1917 and in the 20 years to realize the objectives of aesthetic training and aesthetic education of future teachers to educate students of aesthetic culture of different types of educational institutions. Discloses the content, forms and methods of aesthetic education and aesthetic training students of pedagogical universities. Studied a positive educational experience and use in modern conditions.

Досліджено тенденції інклюзивної освіти дітей із порушеннями розвитку. Висвітлено значення підготовки студентів педагогічного університету до навчання та виховання дітей із особливими потребами. Проаналізовано погляди вчених щодо необхідності ефективної реалізації завдань корекційно-педагогічного процесу. Зазначено, що підготовка педагогів має бути ключовим фактором сприяння інклюзивній освіті.

Исследованы тенденции инклюзивного образования детей с нарушениями развития. Освещены значение подготовки студентов педагогического университета к обучению и воспитанию детей с особыми потребностями. Проанализированы взгляды ученых о необходимости эффективной реализации задач коррекционно-педагогического процесса. Отмечено, что подготовка педагогов должна быть ключевым фактором содействия инклюзивному образованию.

The tendencies of inclusive education for children with disabilities. Dissertation of preparing students to pedagogical university training and education of children with special needs. The views of scientists on the need for effective implementation of the objectives of remedial teaching process. Indicated that the training of teachers should be a key factor in promoting inclusive education.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.352 + Ч421.351 + Ч421.344

Рубрики:

Моральне виховання в галузі шкільної педагогіки

Трудове виховання учнів в галузі шкільної педагогіки

Виховна робота в шкільних інтернатах в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС40238 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.352 + Ч421.351 + Ч421.344

Рубрики:

Моральне виховання в галузі шкільної педагогіки

Трудове виховання учнів в галузі шкільної педагогіки

Виховна робота в шкільних інтернатах в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС40238 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.352 + Ч421.351 + Ч421.344

Рубрики:

Моральне виховання в галузі шкільної педагогіки

Трудове виховання учнів в галузі шкільної педагогіки

Виховна робота в шкільних інтернатах в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС40238 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.352 + Ч421.351 + Ч421.344

Рубрики:

Моральне виховання в галузі шкільної педагогіки

Трудове виховання учнів в галузі шкільної педагогіки

Виховна робота в шкільних інтернатах в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС40238 Пошук видання у каталогах НБУВ