Дается представление о содержании и структуре педагогического общения, раскрываются его функции. Показано, что именно в общении формируются многие морально-этические, эстетические и другие ценностные отношения личности; культура педагогического общения представляет собой часть профессионально-педагогической культуры личности учителя и является формирующим звеном его культурологического становления; формирование социально-нравственных, духовно-гуманистических отношений возможно лишь через эмоциональные переживания будущего педагога. Освещается вопрос о путях формирования культуры педагогического общения, которые решаются в плоскости взаимодействия личностных позиций педагога и учащихся, на развитии которых основана технология педагогического общения.

Розглянуто проблему педагогічного спілкування у соціальному, морально-етичному, психологічному та інформаційному аспектах. Наведено характеристики безпосереднього й опосередкованого спілкування, конфліктних і передконфліктних педагогічних ситуацій.

Рассмотрены основные дидактические принципы моделирования взаимодействия учитель - ученик в условиях допрофессиональной подготовки старшеклассников. Моделирование педагогического процесса проходит с учётом возрастных психологических особенностей старшеклассников, превращая их в активных союзников профессорско-преподавательского состава в процессе обучения и воспитания.

Розглянуто проблему необхідності створення у навчальних закладах превентивних методик з питання жорстокого ставлення дорослих до дітей. Запропоновано технологію реалізації соціально-педагогічної програми профілактики жорстокого поводження з дітьми, яку можна адаптувати до умов загальноосвітньої школи.

Розглянуто проблему органічного поєднання навчання і виховання в українській національній школі, яку можна вирішити лише у разі кардинальної зміни педагогічного середовища, а також умов, за яких формується особистість учня. Специфічна соціально-психологічна атмосфера, в якій вибудовуються будь-які інтеракції, в кінцевому підсумку, залежить від сприйняття людиною "іншого". Лише поставившись до нього як до "свого іншого", свого безпосереднього продовження у соціальному контексті, дитина може адекватно інтерпретувати навчальний матеріал і засвоювати відповідні моральні норми.

Розглянуто питання діалогічної стратегії конструктивного трансформування традиційної шкільної освіти до ідей гуманізму, проблему гуманізації між суб'єктами навчального процесу. Проаналізовано соціальну ситуацію розвитку старшокласників та особливості її гуманізації. Розкрито вплив педагогічних стереотипів на гуманізацію освіти. Висвітлено педагогічні умови розвитку творчого потенціалу педагогів.

Рассмотрены вопросы диалогической стратегии конструктивного трансформирования традиционного школьного образования к идеям гуманизма, проблема гуманизации между субъектами учебного процесса. Проанализированы социальная ситуация развития старшеклассников и особенности её гуманизации. Изучено влияние педагогических стереотипов на гуманизацию образования. Освещены педагогические условия развития творческого потенциала педагогов.

Розкрито теоретичні питання педагогічного спілкування у вітчизняній педагогічній думці. Охарактеризовано передумови зародження ідеї спілкування, його форми, методи та типи, особливості становлення та розвитку проблеми педагогічного спілкування. Проаналізовано досвід спілкування вчителя та учнів у практиці роботи вітчизняних навчальних закладів другої половини XIX - початку XX ст.

Раскрыты теоретические вопросы педагогического общения в отечественной педагогической мысли. Охарактеризованы предпосылки зарождения идеи общения, его формы, методы и типы, особенности становления и развития проблемы педагогического общения. Проанализирован опыт общения учителя и учеников в практике работы отечественных учебных заведений второй половины XIX - начала XX вв.

Розглянуто проблеми взаємин у підлітковому колективі. Висвітлено особливості культури особистісних взаємин, наведено практичну модель формування культури міжособистісних взаємин (МВ). Визначено умови ефективного формування культури МВ у старших підлітків.

Рассмотрены проблемы взаимоотношений в подростковом коллективе. Освещены особенности культуры личностных взаимоотношений, приведена практическая модель формирования культуры межличностных отношений (МО). Определены условия эффективного формирования культуры МО у старших подростков.

На підставі загальної теорії взаємодії розкрито особливості конструювання емоційної взаємодії між педагогами та учнями. Висвітлено роль емоцій у навчально-пізнавальній діяльності. Розглянуто питання емоційної саморегуляції та її роль у професійній діяльності вчителя. Описано методики самоаналізу емоційних процесів і станів, методику оцінки роботи викладача. Запропоновано тестову карту оцінки стилю діяльності вчителя.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.43

Рубрики:

Учні в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: Ж68307 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Наведено основні теоретичні положення соціально-правового захисту дітей та молоді в Україні. Розкрито методику і технологію роботи соцільних педагогів з даною категорією населення. Розглянуто особливості забезпечення захисту прав дітей законодавством України. Визначено роль загальноосвітньої школи у процесі забезпечення соціального захисту прав дитини.

Приведены основные теоретические положения социально-правовой защиты детей и молодежи в Украине. Раскрыта методика и технология работы социальных педагогов с данной категорией населения. Рассмотрены особенности обеспечения защиты прав детей законодательством Украины. Определена роль общеобразовательной школы в процессе обеспечения социальной защиты прав ребенка.

Визначено професійну ситуацію як тимчасовий стан взаємовідносин вчителя і учнів, який виник внаслідок невдалих навчальних дій, реалізації можливостей або порушення поведінки.

Рассмотрено профессиональную ситуацию как временное состояние взаимоотношений учителя и учеников, которое возникает в следствие неудачных учебных действий, реализации возможностей или нарушения поведения.

It is demonstrated in the article that the professional situations is determined as temporary condition of cooperation between teacher and pupils which appeared because of wrong teacher's actions, realization of possibilities or disturbance of behavior.

Проаналізовано методологічні засади теорії навчального спілкування, висвітлено психологічні особливості професійно-педагогічної діяльності. Розглянуто умови рефлексивного навчання уміння розв'язувати педагогічні задачі, описано механізми психічного розвитку людини. Наведено характеристику видів управління навчанням, зокрема компетентності - системи здібностей до спілкування вчителя, визначено стилі спілкування. Розкрито теоретичні засади продуктивності навчального спілкування.

Проанализированы методологические основы теории учебного общения, освещены психологические особенности профессионально-педагогической деятельности. Рассмотрены условия рефлексивного обучения умения решать педагогические задачи, описаны механизмы психического развития человека. Приведена характеристика видов управления обучением, в частности компетентности - системы способностей к общению учителя, определены стили общения. Раскрыты теоретические основы продуктивности учебного общения.

Рассмотрены теоретические основы и вопросы построения педагогической системы формирования у будущего учителя готовности к развитию ученического самоуправления. Проанализирована зависимость между применением экспериментальной системы обучения и степенью сформированности профессионально-педагогических знаний и умений студентов. Охарактеризован ряд теоретических и практических вопросов по совершенствованию психолого-педагогической подготовки будущих учителей.

Висвітлено теоретичні та практичні аспекти застосування компетентнісного підходу у професійній підготовці фахівців сфери послуг і туризму. Розглянуто проблему професійної підготовки спеціалістів-менеджерів у педагогічній теорії та практиці. Проаналізовано особливості підготовки педагогів професійного навчання. Описано інноваційні методи навчання у підготовці студентів до професійної діяльності. Розкрито сутність та структуру сучасних педагогічних технологій. Визначено взаємодію вчителя та учня у профільному навчанні в приватних школах, шляхи удосконалення перевірки та оцінювання знань.

Освещены теоретические и практические аспекты применения компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов сферы услуг и туризма. Рассмотрена проблема профессиональной подготовки специалистов-менеджеров в педагогической теории и практике. Проанализированы особенности подготовки педагогов профессионального обучения. Описаны инновационные методы обучения в подготовке студентов к профессиональной деятельности. Раскрыты сущность и структура современных педагогических технологий. Определены взаимодействие учителя и ученика в профильном обучении в частных школах, пути усовершенствования проверки и оценки знаний.

Проаналізовано основні психологічні категорії педагогічної взаємодії. Запропоновано класифікацію типів взаємодії, типологію педагогічних інтеракцій, методику виявлення кількісних та якісних особливостей педагогічної взаємодії. Обгрунтовано положення про педагогічну взаємодію як елемент спільної діяльності вчителя та учнів, сутнісні характеристики якої пов'язані з психологічними категоріями діяльності, особистості, свідомості, психолінгвістичними категоріями тексту та діалогу.

Проанализированы основные психологические категории педагогического взаимодействия. Предложены классификация типов взаимодействия, типология педагогических интеракций, методика выявления количественных и качественных особенностей педагогического взаимодействия. Обоснованы положение о педагогическом взаимодействии как элементе общей деятельности учителя и учеников, сущностные характеристики которой связаны с психологическими категориями деятельности, личности, сознания, психолингвистическими категориями текста и диалога.

Рассмотрены гуманистические зарубежные теории общения, в частности, коммуникативная теория и теория социализации, основу которой составляют понятия "взаимодействие, взаимоотношение и взаимовлияние", а речевое воздействие рассмотрено как основной метод развития личности. Представлены новые технологии в системе профессиональной подготовки к общению в университетах Германии. Описаны методики самоанализа личности студента, самооценки уровня владения коммуникативными умениями, оценки стиля педагогического общения.

Розкрито загальні принципи та засади психолого-педагогічної проблеми налогодження позитивних взаємовідносин між вчителями й учнями підліткового віку. Запропоновано найбільш ефективні методи та прийоми управління класом, налогодження дисципліни, а також впливу на групу й окремих учнів за складних педагогічних ситуацій. Акцентовано увагу на особистісних проблемах педагогічних працівників і методах подолання стресового стану.

Раскрыты общие принципы и основы психолого-педагогической проблемы налаживания позитивных взаимоотношений между учителями и учениками подросткового возраста. Предложены наиболее эффективные методы и приемы управления классом, налаживания дисциплины, а также влияния на группу и отдельных учеников в сложных педагогических ситуациях. Акцентировано внимание на личностных проблемах педагогов и методах преодоления стрессового состояния.

Розглянуто сутність толерантності як педагогічного феномену, розкрито зміст толерантних взаємовідносин між учасниками педагогічного процесу, показано основні складові та засоби таких взаємовідносин.

Рассмотрена сущность толерантности как педагогического феномена, раскрыто содержание толерантных отношений между участниками педагогического процесса, показано основные составные и способы таких взаимоотношений.

The essence of tolerance is considered in article as pedagogical phenomenon, is revealed content of tolerant relations between participant of the pedagogical process, is shown main components and ways of such relations.

Розкрито сутність і причини дитячої праці. Узагальнено світовий і вітчизняний досвід з протидії експлуатації дитячої праці, висвітлено питання нормативно-правового забезпечення захисту дітей в цій сфері. Наведено методичні рекомендації з даної проблеми для вчителів, соціальних педагогів, працівників служб у справах дітей, притулків для неповнолітніх, кримінальної міліції у справах неповнолітніх, центрів соціальних служб для сім'ї, дітей і молоді, медичних працівників, волонтерів, консультантів "телефонів довіри". Запропоновано інноваційні підходи в сфері протидії експлуатації дитячої праці.

Раскрыты сущность и причины детского труда. Обобщен мировой и отечественный опыт по противодействию эксплуатации детского труда, освещены вопросы нормативно-правового обеспечения защиты детей в этой сфере. Приведены методические рекомендации по данной проблеме для учителей, социальных педагогов, сотрудников служб по делам детей, приютов для несовершеннолетних, криминальной милиции по делам несовершеннолетних, центров социальных служб для семьи, детей и молодежи, медицинских работников, волонтеров, консультантов "телефонов доверия". Предложены инновационные подходы в сфере противодействия эксплуатации детского труда.