Висвітлено теоретичні засади методики виховної роботи класного керівника. Розглянуто питання історії становлення і розвитку інституту класних керівників в офіційних документах та дослідженнях вітчизняних педагогів. Проаналізовано особливості виховної діяльності класного керівника сільської школи. Розкрито зміст, описано форми та методи організації виховної роботи.

Освещены теоретические основы методики воспитательной работы классного руководителя. Рассмотрены вопросы истории становления и развития института классных руководителей в официальных документах и исследованиях отечественных педагогов. Проанализированы особенности воспитательной деятельности классного руководителя сельской школы. Раскрыто содержание, изучены формы и методы организации воспитательной работы.

На підставі вивчення кращого педагогічного досвіду роботи класних керівників, запропоновано нову концепцію діяльності класних керівників за умов розбудови національної системи освіти. Визначено зміст, напрями, форми та методику діяльності класного керівника.

Висвітлено зміст виховних технологій у діяльності класного керівника. Описано технології організації діяльності школярів, їх громадянського, естетичного, трудового та екологічного виховання, організації пізнавальної діяльності, використання українознавства в системі позаурочної виховної роботи.

Освещено содержание воспитательных технологий в деятельности классного руководителя. Описаны технологии организации деятельности школьников, их гражданского, эстетического, трудового и экологического воспитания, организации познавательной деятельности, использования украиноведения в системе внеурочной воспитательной работы.

Висвітлено технології морального, статевого, правового, фізичного виховання, організації вільного спілкування, роботи класного керівника з батьками учнів. Розглянуто питання профілактики адиктивної поведінки. Наведено психолого-педагогічну характеристику підлітка, який важко виховується. Проаналізовано взаємодію школи та сім'ї у підготовці дітей до навчання.

Освещены технологии морального, полового, правового, физического воспитания, организации свободного общения, работы классного руководителя с родителями учеников. Рассмотрены вопросы профилактики адиктивного поведения. Приведена психолого-педагогическая характеристика сложновоспитываемого подростка. Проанализировано взаимодействие школы и семьи в подготовке детей к обучению.

Проаналізовано роль класного керівника як ключової фігури в процесі становлення інтелектуальної та особистісної зрілості дитини. Розглянуто зміну функцій класного керівника у зв'язку з гуманістичною парадигмою, її порівняння за умов авторитарної педагогіки. Надано програму розвитку професіоналізму класного керівника, запропоновану Луганським обласним інститутом післядипломної педагогічної освіти.

Розкрито проблему взаємодії класних керівників з дитячими громадськими організаціями, визначено соціально-педагогічні умови цієї взаємодії.

Вивчено та узагальнено теоретичні надбання та практичний досвід формування основ класного наставництва в навчальних закладах України в середині ХІХ - на початку ХХ ст. Проаналізовано суспільно-політичні та культурно-освітні передумови становлення системи КН в Україні.Досліджено внесок відомих педагогів і громадських діячів у розробку теоретичних засад системи наставництва. Розкрито та узагальнено зміст, форми та методи роботи класних наглядачок і наставників, груповодів, класних керівників в українській школі даного періоду. Наведено зміст та форми роботи класних наставників (груповодів, класних керівників) з точки зору застосування позитивного досвіду минулого за сучасних умов.

Проаналізовано наукові дослідження та досвід підготовки вчителів до класного керівництва в історико-педагогічному контексті, розглянуто основні вимоги до їх знань і вмінь. Обгрунтовано організаційно-методичні засади підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності класних керівників. Розкрито шляхи забезпечення єдності та послідовності всіх ланок системи підвищення кваліфікації у підготовці вчителів до виховної роботи. Розроблено, теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено методику підготовки вчителів до класного керівництва в системі підвищення кваліфікації, цільової програми підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності та програми проблемно-тематичних курсів для класних керівників.

Здійснено теоретичний аналіз та експериментальне визначення функції емпатії у педагогічному процесі, розкрито взаємозалежність емпатії та особливостей організації педагогом процесу навчання молодших школярів. Виявлено залежність між стилем керування навчанням і характером міжособистісних взаємин учнів, їх мотивацією та успішністю навчання, з другого. Визначено провідні психологічні фактори, які детермінують успішність навчання молодших школярів. Запропоновано теоретичну модель психолого-педагогічного впливу емпатії педагога на перебіг керування ним процесу навчання молодших школярів. Розроблено, обгрунтовано й апробовано програми формування емпатії вчителя у процесі педагогічного спілкування як умови підвищення успішності навчання молодших школярів. Наведено рекомендації щодо вдосконалення психолого-педагогічної готовності вчителя до роботи з учнями молодших класів.

Проаналізовано стан проблеми підготовки майбутніх учителів початкових класів до класного керівництва у педагогічній теорії та методиці виховання. Визначено специфіку роботи класовода. Розглянуто сучасні підходи до підвищення ефективності класного керівництва в початковій школі. Розкрито суть базових понять дослідження, конкретизовано професіограму класного керівника, а також розроблено, теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено модель і технологію підготовки майбутніх вчителів до зазначеної діяльності. Визначено критерії та рівні підготовки випускників педагогічних факультетів до виконання функцій класного керівника.

Висвітлено проблеми реалізації особистісно орієнтованого підходу до виховання підлітків у загальноосвітніх навчальних закладах. Обгрунтовано комплекс педагогічних умов ефективної реалізації такої діяльності у вихованні дітей підліткового віку. Проаналізовано проблеми реалізації особистісно орієнтованого підходу до підлітків у навчально-виховній практиці сучасної школи, наведено його характеристику та типологію. Розкрито роль сімейної комунікації та розглянуто питання роботи з батьківською громадою. Охарактеризовано вікові, фізіологічні та психологічні особливості виховання підлітків. Визначено шляхи підвищення педагогічної культури батьків. Розроблено технології взаємодії батьків і класних керівників.

Розглянуто зміст, завдання, функції та напрями діяльності класного керівника та дитячих громадських організацій за сучасних соціокультурних умов. Проаналізовано виховний потенціал взаємодії класного керівника та дитячих громадських організацій. Охарактеризовано сучасні технології підготовки класних керівників до взаємодії з дитячими громадськими організаціями на основі партнерських стосунків. Наведено практичні матеріали дитячих громадських організацій Луганщини та матеріали Луганського обласного центру розвитку дитячого руху "Лугарі".

Розглянуто особливості проведення тренінгу для класних керівників "Педагогічна взаємодія на основі партнерських стосунків". Представлено зміст та структуру тренінгу. Описано інтерактивні технології та методи, які використовуються в процесі проведення тренінгу. Наголошено на необхідності застосування тренінгу для підготовки класних керівників у системі післядипломної педагогічної освіти з метою ефективного введення інноваційних змін.

Розглянуто сутність співпраці соціального педагога та класного керівника, проаналізовано їх спільні функції та напрями роботи з усіма учасниками навчально-виховного процесу. Окреслено систему їх взаємодії та обгрунтовано її обов'язковість.

Висвітлено історичний аспект підготовки майбутнього вчителя до класного керівництва і доцільність існування інституту класного керівництва.

Висвітлено теоретичні та методичні засади роботи класного керівника, розкрито роль педагога, майстра, вихователя в житті людини, акцентовано на питаннях виховання всебічно розвиненої особистості. Основну увагу приділено діяльності класного керівника з вивчення учнів і первинного дитячого колективу, охарактеризовано систему діяльності з організації позакласної виховної роботи з дітьми. Розкрито особливості, форми і напрями роботи з батьками учнів, зокрема, питання організації та проведення батьківських зборів. Детально розглянуто планування роботи класного керівника. У додатках наведено нормативно-правові документи, що регулюють діяльність середніх загальноосвітніх навчальних закладів.

Розглянуто питання пріоритетності гуманістичної спрямованості виховання, діалогічності навчально-виховного процесу, розвиток особистості учня. Подано плани-конспекти особистісно орієнтованих класних годин на засадах педагогіки толерантності, виховання правосвідомості учнівської молоді, профілактики наркоманії, СНІД в учнівському середовищі.

Подано трактування поняття психолого-педагогічної компетентності класного керівника. Досліджено проблеми розробки моделі професійної компетентності. Здійснено спробу узагальнити наукові дослідження щодо визначення обсягу знань та вмінь педагога-вихователя. Розроблено модель психолого-педагогічної компетентності класного керівника як змістову основу його підготовки. Розкрито структуру моделі: блок знань; блок вмінь (гностичні, конструктивні та інші). Запропоновано оцінювання рівнів психолого-педагогічної компетенції (в балах) - дуже низький, низький, середній, високий. Визначено критерії репродуктивного, адаптивного, локально- та системно-моделюючого рівнів практичної діяльності класних керівників.

Розглянуто одну з найгостріших, найболючіших проблем сучасної школи - проблему класного керівника. Акцентовано увагу на ролі куратора в школі повного дня, функціях, які він має виконувати, використовуючи різні форми та методи роботи. Обгрунтовано беззаперечні переваги добре організованої і продуктивної виховної години, яку називають годиною спілкування, адже під час години спілкування формується моральна свідомість, відповідальність, об'єктивна самооцінка учнів. Вміщено кращі форми проведення виховних годин. Звернено увагу на творчі проекти, які допомагають у виховній роботі і спрямовані на розвиток особистості учня.

Рассмотрена однa из самых острых, болезненных проблем современной школы - проблема классного руководителя. Акцентировано внимание на роли куратора в школе полного дня, функциях, которые он должен выполнять, используя различные формы и методы работы. Обоснованы неоспоримые преимущества хорошо организованного и продуктивного воспитательного часа, который называют часом общения, ведь во время часа общения формируется моральное сознание, ответственность, объективная самооценка учеников. Приведены лучшие формы проведения воспитательных часов. Обращено внимание на творческие проекты, которые помогают в воспитательной работе и направлены на развитие личности ученика.

Are considered one of the most acute and painful problems of the modern school - the problem of the class teacher. The attention to the role of facilitator in school full-time, the functions that it must carry out, through various forms and methods ofwork. Rightly the indisputable advantages of a well-organized and productive educational hours, which is also called an hour of communication, since during the hours of communication formed the moral consciousness, responsibility, objective self-esteem of students. Abstract contains the best forms of educational hours. Attention is paid to creative projects that help in the educational work and are aimed at developing pupil's personality. There were a few friendly tips curator.

Розглянуто методологію організаційно-методичного супроводу інноваційної діяльності класного керівника, що грунтується на засадах відкритої, системної, особистісно-орієнтованої, компетентнісної освіти в контексті розвитку та орієнтації освіти України в європейський простір. Виокремлено завданя, функції, форми реалізації організаційно-методичного супроводу як процесу педагогічної системи та технології. Акцентовано увагу на такій формі організаційно-методичного супроводу як обласний конкурс класних керівників. Висвітлено системи, моделі виховної діяльності класу, представлені переможцями та учасниками третього обласного конкурсу "Класний керівник - 2008": модель виховної системи класу "Серце в долонях", формування духовно багатої, здорової особистості, громадянина співтовариства, світу тощо. Актуальним напрямом подальших досліджень є створення систем інноваційної діяльності класного керівника,технологій, форм, методів, прийомів, що сприяють його фаховому зростанню.