Висвітлено сучасний стан та історію розвитку вітчизняного та зарубіжного декоративно-ужиткового мистецтва - важливої галузі матеріальної та духовної культури народу. Значну увагу приділено цеховим братствам, поміщицьким мануфактурам, машинному виробництву, державним фабрикам і комбінатам художніх виробів, а також приватним художнім підприємствам. Детально розглянуто барокове золотарство Німеччини, Франції, Англії та Нідерландів. Окремі статті присвячено художній кераміці, меблям, одягу, ювелірним виробам, народному малюванню тощо.

Розглянуто погляди Івана Мазепи щодо ототожнення суверенної соборної України з Церквою Премудрості Божої та показано втілення даної ідеї в архітектурі та малювання Софійського собору в Києві.

Систематизовано теоретичні та практичні основи технічного малювання від руки елементів деталей, деталей та складальних одиниць. Викладено основні положення, загальні принципи побудови каркасного і світлотіньового технічного рисунка з застосуванням модульного умовного конструювання деталей машин. Запропоновано оригінальну систему завдань у вигляді таблиць-матриць з графічним і символічним складом.

Висвітлено історію розвитку харківського художнього мистецтва на межі 1980 - 1990 рр. Проведено дослідження творчої діяльності Л.Левицького на прикладі вивчення повоєнної графіки митця. Розглянуто основні психологічні проблеми особистості у творчості. Показано особливості сприйняття візуальної інформації та використання архетипів і символів як ефективних засобів впливу на підсвідомість особистості. Досліджено досвід використання інформаційних технологій у процесі розвитку творчих здібностей учнів на уроках малювання. Розглянуто методи активізації навчання в художніх ВНЗ. Проведено аналіз розвитку радянського живопису 1970-х рр. спортивної тематики. Наведено відомості щодо особливостей формування архітектурного та промислового дизайну в сучасний період.

Освещена история развития харьковского художественного искусства на рубеже 1980 - 1990 гг. Проведено исследование творческой деятельности Л.Левицкого на примере изучения послевоенной графики художника. Рассмотрены основные психологические проблемы личности в творчестве. Показаны особенности восприятия визуальной информации и использования архетипов и символов как эффективных средств влияния на подсознание личности. Исследован опыт использования информационных технологий для развития творческих способностей учащихся на уроках рисования. Рассмотрены методы активизации учебного процесса в художественных ВУЗ. Проанализировано развитие советской живописи 1970-х гг. спортивной тематики. Представлены сведения об особенностях формирования архитектурного и промышленного дизайна в современный период.

Висвітлено методологію малювання людини в одязі. Розглянуто теорію побудови складок, їх характеристику, причини виникнення у зв'язку з різним положенням фігури. Наведено грунтовні рекомендації щодо виконання начерків як невід'ємної частини в опануванні майстерності зображення людини та її пропорцій, а також зразки робіт різних художників.

Викладено правила і прийоми малювання плоских предметів у фронтальному положенні, закони лінійної та повітряної перспектив, натюрморту, інтер'єра та пейзажу. Наведено методику реалістичного зображення предметів побуту, форм рослинного і тваринного світу, людини. Розглянуто питання теорії кольору, прийоми та послідовність виконання акварельного живопису, техніку роботи гуашшю. Висвітлено теоретичні питання сюжетної композиції, особливості композиції дитячих малюнків та ілюстрування літературних творів.

Виявлено умови успішного вирішення образотворчих завдань на заняттях з малювання у молодших підлітків. Розкрито типи завдань, а також розглянуто вплив педагогічного керівництва на вирішення образотворчого завдання. Встановлено, що на вирішення образотворчих завдань підлітками великий вплив має спеціально розроблене положення та стимулювальні види допомоги.

Определены условия, способствующие успешному решению изобразительных задач на занятиях по рисованию у младших подростков. Раскрыты типы задач, а также рассмотрено влияние педагогического руководства на решение изобразительной задачи. Установлено, что на решение изобразительных задач подростками существенное влияние оказывает специально разработанное руководство и стимулирующие виды помощи.

The article deals with revealing of those conditions, which favour successful solutions of the fine arts' problems at the junior teenagers' drawing classes. In this article the author explained the types of these problems and also the pedagogical impact on a solution of some fine arts' problem. It is, therefore, revealed that a specially worked out guidance and stimulating kinds of help have essential impact on solutions of fine arts' problems.

Розкрито передумови становлення харківської школи графіки, витоки українського журнального дизайну. Розглянуто питання модернізації методології дизайн-освіти в контексті концепції ергодизайну. Висвітлено шляхи виникнення техніки "батик" - малювання гарячим воском. Проаналізовано сучасне мистецтво в контексті Венеціанського бієнале, роль засобів наочності на заняттях з образотворчого мистецтва, значення кольору у формуванні просторово-предметного середовища (інтер'єру).

Раскрыты предпосылки становления харьковской школы графики, истоки украинского журнального дизайна. Рассмотрены вопросы модернизации методологии дизайн-образования в контексте концепции "эргодизайна". Освещены пути возникновения техники "батик" - рисования гарячим воском. Проанализированы современное искусство в контексте Венецианского биенале, роль средств наглядности на занятиях по изобразительному искусству, значение цвета в формировании пространственно-предметной среды (интерьера).

Наведено загальні відомості про види, форми та жанри образотворчого мистецтва. Розглянуто психологічні та педагогічні аспекти художнього виховання дітей на початковому етапі оволодіння образотворчою діяльністю. Запропоновано методику керівництва процесом навчання, обгрунтовано педагогічні умови формування готовності до художньої творчості. Наведено програмний зміст різних видів образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації, художнього конструювання), запропоновано методики викладання. Розглянуто природу і типологічні особливості дитячої творчості, послідовність та завдання творчого пошуку.

Приведены общие сведения о видах, формах и жанрах изобразительного искусства. Рассмотрены психологические и педагогические аспекты художественного воспитания детей на начальном этапе овладения изобразительной деятельностью. Изложена методика руководства процессом обучения, определены педагогические условия формирования готовности к художественному творчеству. Приведено программное содержание разных видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, апликации, художественного конструирования), предложены методики преподавания. Рассмотрены природа и типологические особенности детского творчества, последовательность и задания творческого поиска.

Висвітлено питання громадської освіти та виховання учнів і студентів. Розглянуто проблему гуманізації вищої освіти у контексті професійно-орієнтованого становлення особистості фахівця. Викладено діяльнісний підхід до проблеми виховання патріота-громадянина в педагогіці В.Сухомлинського та сучасній школі. Проаналізовано педагогічні умови формування елементів громадянської культури у дітей 5 - 6-ти років за допомогою малювання. Розкрито психолого-педагогічний аспект формування мовленнєвої компетентності вчителів. Визначено напрямки модернізації структури та змісту шкільної іншомовної освіти.

Освещены вопросы общественного образования и воспитания учеников и студентов. Рассмотрена проблема гуманизации высшего образования в контексте профессионально-ориентированного становления личности специалиста. Изложен деятельностный подход к проблеме воспитания патриота-гражданина в педагогике В.Сухомлинского и современной школе. Проанализированы педагогические условия формирования элементов гражданской культуры у детей 5 - 6-летнего возраста с помощью рисования. Раскрыт психолого-педагогический аспект формирования речевой компетентности учителей. Определены направления модернизации структуры и содержания школьного иноязычного образования.

Висвітлено теоретичні та методичні засади корекції емоційно-почуттєвої сфери дітей і підлітків з дистантних сімей. Розглянуто проблеми оптимізації міжособистісної взаємодії, сприяння розумінню себе й інших, формування та корекції регулятивних, комунікативних, вольових якостей. Описано творчі ігри-комплекси, нестандартні методи малювання, комплекси психокорекційних вправ, спрямованих на удосконалення та подальший розвиток емоційно-почуттєвої сфери даної категорії дітей.

Освещены теоретические и методические основы коррекции эмоционально-чувственной сферы детей и подростков из дистантных семей. Рассмотрены проблемы оптимизации межличностного взаимодействия, понимания себя и других, формирования и коррекции регулятивных, коммуникативных, волевых качеств. Описаны творческие игры-комплексы, нестандартные методы рисования, комплексы психокоррекционных упражнений, направленных на усовершенствование и дальнейшее развитие эмоционально-чувственной сферы данной категории детей.

Розглянуто поняття "дитячий церебральний параліч", питання комплексної лікувально-психолого-педагогічної програми для хворих на дитячий церебральний параліч та придбану слабкорозумовість, мануальної терапії, масажу, відновлювальної та лікувальної фізкультури, психологічної та педагогічної підготовки, працетерапії, навичок письма та малювання, лікувального харчування у разі ожиріння та надлишкової ваги, а також для нарощування м'язового кістяка. Запропоновано шляхи соціальної реабілітації дітей-інвалідів з патологіями психічного стану та опорно-рухового апарату.

Рассмотрены понятие детский церебральный паралич, вопросы комплексной лечебно-психолого-педагогической программы для больных с детским церебральным параличем и приобретенным слабоумием, мануальной терапии, массажа, восстанавливающей и лечебной физкультуры, психологической и педагогической подготовки, трудотерапии, навыков письма и рисования, лечебного питания в случае ожирения и избыточного веса, а также для наращивания мышечного костяка. Предложены пути социальной реабилитации детей-инвалидов с патологиями психического состояния и опорно-двигательного аппарата.

Наведено інформацію про комп'ютерну видавничу систему PageMaker фірми Adobe, призначену для верстання книжок довільної складності. Розглянуто типи видавничої продукції та види редагування публікацій. Розкрито особливості форматування символів і абзаців, імпорта та редагування тексту, малювання засобами PageMaker.

Дана информация о компьютерной издательской системе PageMaker фирмы Adobe, предназначенной для верстки книг произвольной сложности. Рассмотрены типы издательской продукции и виды редактирования публикаций. Раскрыты особенности форматирования символов и абзацев, импорта и редактирования текста, рисования средствами PageMaker.

Визначено та порівняно клінічну ефективність препарату Гілоба фітосоми у хворих у різні періоди після ішемічного інсульту. Обстежено 62 хворих після ішемічного інсульту віком від 50-ти до 80-ти років. Із гострим інсультом було 22 хворих (1-ша група), протягом року після інсульту - 20 пацієнтів (2-га), через 1 - 1,5 року після інсульту - 20 (3-тя група). Неврологічне обстеження включало оцінку стану хворого за шкалами NIH і Бартела, дослідження очного дна, транс- та екстракраніальну ультразвукову доплерографію (УЗДГ), коротке дослідження психічного стану (MMSE), батарею лобної дисфункції (FAB), тест малювання годинника. Хворим призначали препарат Гілоба фітосоми по 1 капсулі (40 мг) тричі на день протягом місяця. Після лікування спостережено позитивну суб'єктивну й об'єктивну динаміку в усіх хворих, які пройшли курс терапії. Прийом препарату Гілоба фітосоми сприяє позитивній суб'єктивній та об'єктивній динаміці в комплексному лікуванні хворих у різні періоди після перенесеного ішемічного інсульту, про що свідчать бальна оцінка неврологічного статусу, зміни судин очного дна, динаміка показників УЗДГ, результати нейропсихологічного тестування. Кращий ефект спостережено в ранній період - до року після перенесеного інсульту.

Вперше узагальнено філософсько-культурологічні й педагогічні передумови та практичні досягнення вальдорфської педагогіки в галузі естетичного виховання учнів. Висвітлено специфіку підготовки вчителів. Проаналізовано зміст естетичного виховання учнів вальдорфських шкіл на уроках академічного циклу (фізики, історії, географії тощо), рідної та іноземної мови, мистецтва (музики, евритмії, живопису, ліплення, малювання форм), художньої праці (рукоділля, виготовлення ляльок, гончарства), а також в процесі позаурочної роботи (театральної діяльності, календарних свят). Виокремлено методи, спрямовані на розвиток емоційно-почуттєвої сфери, художньо-образного мислення та творчих здібностей учнів (міжвікові художні проекти, художнє формотворення, поліхудожні завдання тощо). Висвітлено позитивні та суперечливі аспекти вальдорфської педагогіки. Визначено ідеї, які не втратили практичної значущості та можуть застосовуватись у сучасній практиці естетичного виховання школярів. Експериментально доведено, що за умов відповідної адаптації доцільно застосовувати у процесі художньо-естетичного виховання учнів здобутки вальдорфської педагогіки.

Вивчено способи запровадження методу моделювання з метою корекції конфліктної взаємодії в педагогічному колективі. Проаналізовано теоретико-методологічні та концептуально-методичні засади модельного вивчення та корекції конфліктної взаємодії. Встановлено, що моделювання як оперування образно-символічними, фізичними (матеріальними), математичними (зокрема, графоаналітичними) моделями є дієвим засобом профілактики неконструктивного розв'язання конфліктів та корекції реальної конфліктної поведінки в педагогічному спілкуванні. Проведено моделювання конфліктної взаємодії, яке здійснено з використанням способів графологічної репрезентації, ігрового моделюванння та символічного (проективного) малювання в організаційно-методичних форматах науково-методичного семінару вчителів і соціально-психологічного тренінгу. На достовірній емпіричній базі підтверджено ефективність методу моделювання в системі активного соціально-психологічного навчання педагогів.

Дисертацію присвячено актуальній проблемі формування та конкретизації уявлень розумово відсталих учнів з слабким зором про явища та об'єкти неживої природи на основі їх предметно-практичної діяльності. Встановлено, що уявлення даної категорії дітей про довкілля мають специфічні особливості, серед яких переважають ті, що зумовлені інтелектуальним недорозвитком. Особливо недосконалими є їх уявлення про неживу природу, які характеризуються неповнотою, нечіткістю, розбіжністю слова та реального образу, а у значної кількості дітей взагалі відсутні. Відзначено принципову можливість запобігання даним недолікам за умов спеціальної організації їх практичної та розумової діяльності на полісенсорній основі. Експериментально перевірено та обгрунтовано ефективність використання в процесі розвитку та конкретизації уявлень даної категорії дітей про неживу природу різних засобів практичної діяльності: предметно-практичних дій, гри, малювання та вербальних вправ. Доведено їх коригувальний вплив на формування у розумово відсталих учнів молодших класів зі слабким зором уявлень про предмети та явища неживої природи.

Розширено теоретичні та методичні уявлення про особливості розвитку та сутність психологічних механізмів саморегуляції поведінки у підлітковому віці. Визначено провідні психологічні механізми саморегуляції поведінки підлітків: ціннісні орієнтації, рівень домагань, локус контролю, потребу в досягненні успіху, мотивацію схвалення, прагнення до самоствердження та визнання. Виявлено критерії та рівні розвитку психологічних механізмів саморегуляції поведінки підлітків. Висвітлено внутрішньофункціональні зв'язки між вказаними механізмами. Відзначено, що домінуючими компонентами саморегуляції поведінки підлітків є ціннісні орієнтації, самоствердження, визнання. Доведено ефективність розробленої системи навчально-виховних заходів, яка включала в себе серії занять (моделювання ситуації, малювання, ігрові імітації, імпровізації, проекції) та психологічні техніки, вправи та прийоми щодо розвитку психологічних механізмів саморегуляції поведінки підлітків.

Комплексно досліджено музейну справу у Харківській губернії в 1864 - 1917 рр. Розкрито стан наукової розробки цієї проблеми. Проаналізовано історичні джерела. Висвітлено внесок земських установ у справу організації та подальшої діяльності українських музеїв, наукової та практичної музейної роботи. Розглянуто передумови заснування, організацію та діяльність головних музейних установ Харківської губернії. Визначено роль Харківського університету, Харківського історико-філологічного товариства, товариства розповсюдження в народі грамотності, Харківського церковно-археологічного товариства, міської школи малювання та живопису, губернського земства щодо розповсюдження музейної справи у межах Харківської губернії.

Доведено можливість здійснення у повному обсязі за умов початкової школи задуму Л.С.Виготського щодо розвитку в молодшого школяра писемного мовлення за допомогою гри та малювання. Виявлено евристичний потенціал уявлень, запропонованих Л.С.Виготським, Е.Еркіним про розбудову дитиною удаваної ситуації гри та дитяче малювання як процеси побудови текстів своєрідними засобами. Розкрито роль діалогу молодшого школяра за наявних та уявних співрозмовників у становленні його як суб'єкта писемного мовлення. Показано, що створення молодшим школярем вихідних засобів знакового опосередкування власної поведінки та послідовна трансформація ним цих засобів обумовлена наявністю та розв'язанням суперечностей власного самовизначення у загальнолюдській та національній культурі.